廣告設計課程信息化教學之初探

賀 莉

（北京政法職業學院，北京 100000）

在信息化高速發展的今天，信息技術無處不在。在廣告設計課程教學中，信息技術同樣也發揮了重要的作用。廣告設計課程是實操性較強的藝術設計課程，要求學生不但要有較好的廣告理論素養，還要有較強的實踐能力，能夠運用多元知識結構整合，從而完成設計作品。如何運用信息化的教學手段推動廣告設計課程的不斷前進發展將具有非常重要的意義。

1 信息化教學模式情況

廣告設計課程是根據高職廣告設計專業的培訓目標，以能力為本位，以就業為導向，以高技能應用型人才為培養目標的。廣告設計教學則以項目式過程化教學為載體，突出實際、實用、實踐等高職教學特點，妥善處理好能力、知識、素質等方面全面協調發展的關系。著重加強職業能力職業素質的培養。課程的信息化教學以學生為中心，采用更加開放的形式進行教學，突出師生之間的互動，學生之間的互動。具體過程：

1）自我探索：學生運用知網網絡先行探求所學相關知識，找到關注點和興趣點，思考。

2）教學組織：，每人分享自我探索部分，師生共同完成課程主要內容的脈絡梳理，再共同推出教學重點，通過多媒體教學課件完成總結。

3）工作任務：(由學生完成)學生分組，3-5人一組。組內討論、組間討論。給出題目，教師提出工作任務：根據廣告項目完成廣告創意設計。列出完成工作任務可參考的資料：網絡，圖書館。學生開始獨立工作，教師隨時解答疑問。

4）嘗試完成工作任務：教師指定學生對所給任務通過PPT演示文稿手段進行設計（手繪草稿）和講解，其余學生進行分析、判斷、評價；教師進行分析、評價，講授正確的設計方法；學生與教師進行交流，學生討論，教師答疑，學生對設計的初稿進行修改完善。

5）提出問題：學生實際操作（電腦制作），教師指導。合理地選用作品所需主要元素，完成作品的設計工作，進行作品的分析及表現。

6）回歸工作任務：學生進行PPT匯報，對學習效果、操作技能、成果的質量進行自評；教師與學生進行交流、總結，對學生作出評價，總結學習效果，填寫教師評價表。課程結束學生通過網絡對老師進行評價。

其中，在項目策劃環節，各組同學進行資料探索，運用網絡、圖書館等資源探索，進行組內討論分析，組間互通有無，師生答疑解惑，PPT匯報信息共享，不斷探求變化的各種問題。通過信息探索、信息共享、獲得最新的資料和知識點，高效高質的完成相關環節任務。

2 信息化教學的優勢

2.1 開放式的教學環境

學生在廣告設計課程中針對任務過程化導向完成學習，探求過程沒有教學時間、地點、形式、方法等等的要求，學生全程完成過程呈現出主動性的狀態。課程內容也不受教材，教師演示文稿的限制，學生可以運用現代化信息技術手段，比如網絡，獲取相關信息資源，發揮個人的積極性、創造性，學生能夠實現在一個更開放的環境中學習，學習的進展、狀況都是動態的，學生可以主動自由選擇，不是被動地學習，而是激發不同學生發展不同的潛能點，呈現出多元特點。學生不再是被動的聽取教師授課內容，教師不是中心，學生、教師、行業專家、企業一線人員等等的多點多元化特點呈現出來。

2.2 全面的過程化考核

廣告設計課程采用過程化考核方式進行教學。過程化考核方式是課程全程設置4次重點考核點，全程的過程都將計入考核中。傳統考核方式是目標結果導向，學生過于重視作業結果，忽略重要的過程，而真正的能力培養是在過程中實現的，所以過程化考核是全面的衡量了教學效果、學習效果。廣告設計課程過程化考核對于學生自行策劃的每個過程進行評價，包括比如策劃過程、思考過程、草稿過程、信息化搜索過程，完成作業過程。其中遇到了問題，怎樣解決的，方案不合適怎樣調整的，是否求助組內同學，組內交流、組間交流和師生交流都將記錄在案，成為過程化考核點。

2.3 多維的信息獲取

通過信息化的教學手段，廣告設計相關知識的掌握已經不是要牢記教室上課的內容，學生可以在任何時候獲取課程相關的信息資料，無論是網絡資源，企業資源，還是隨時與教師、同學溝通通過信息化網絡手段獲取資源都稱為可能。在以前的教學過程中，必須在教室中完成教學，無法實現遠距離共通課程。信息化教學的實現，使得多點同時授課、共同討論，實現跨區域信息共享。在傳統教學中，使用的教材的內容有時間的滯后性，出版時已經不是最新資料了，信息化的教學模式可以獲得最新的資訊信息，多渠道、多維度的信息資源獲取已成為學生必不可少的學習路徑。

3 信息化教學在廣告設計課程中的實施和效果

3.1 理論提高環節

資料搜索是廣告設計課程每次課程開始的第一項任務，利用第一個十分鐘，學生在教師的引導下，運用信息化手段針對當天的開放式課程主題內容進行知網搜索。此環節分為三個階段，理論了解階段、深入思考階段和評論討論階段。例如，在廣告設計表現手法這個主題課程里，每個學生到知網搜索自己未知的相關理論知識點，然后與同學分享，每人分享一小點，互通有無。學生通過理論知識的積累，學生能力有所提升，從原來的不知道怎么說、不會開口說，到可以基本陳述，再到可以進行思考，發表自己的見解評論，有時最終開展同學間思維碰撞大討論。信息化的教學手段是學生具備資料搜索能力，思考能力和展開評論能力。

3.2 可持續發展環節

信息化教學在廣告設計課程的應用過程中，培養了學生的綜合素質能力，希望學生在學習中有一個全局觀，即此階段學習也只是人生學習的一個很小的階段點，要有可持續概念，現在做的學習內容方法等等近期有什么作用，能夠為個人、社會長遠發展怎樣助力。這樣的信息渠道和思維方法能夠讓學生更早的成熟起來，規劃課程、規劃自我，從而學會管理自我，

同學們的資料信息、思維動向也可以通過網絡達到較好的效果。

3.3 因材施教環節

廣告設計課程在數字多媒體信息化的教學環境中，教師可以針對學生的不同進度調整作業量、作業難度，使不同程度的學生各取所需，這使得教師能夠因材施教，使學生們都能實現自我進步。比如，有的學生項目完成的較快較好，教師可以通過信息化手段給這些學生布置下一目標的任務，給這些學生創造進一步探索提升的空間；而針對速度較慢、進度開展的慢的同學，通過信息化手段使其反復了解任務內容，打好基礎，穩中求進，完成適合學生自身能力的進度目標。

4 結束語

綜上所述，信息化教育教學的全面整合和教育教學的全面信息化已成為趨勢，怎樣更全面、更合理的融合信息資源，也將成我們廣告設計課程是重要深入研究的內容。采用的信息化教學手段有效地促進課程學習的高效性，調動學生的主動性，促進實踐性課程教學的有效性，教師還應該繼續鉆研將傳統的教學手段和現代信息化教學有機的整合式教學，楊傳統之長，創現代信息化之新，不斷用開放、靈活的教學方法教學模式推進職業教育信息化改革，為推動教育信息化發展繼續努力。