OTO混合教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)和研究
——以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為例

邱丹丹

（吉林建筑大學(xué)馬克思主義學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”成為時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)的開放性、同步性、全球性必將給高校教育特別是思想政治教育帶來有力地沖擊，“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課”就必須順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓高校思想政治理論課主動(dòng)進(jìn)入信息化技術(shù)的偉大變革中，加快課程轉(zhuǎn)型，構(gòu)建一個(gè)開放、創(chuàng)新、有效的“線上+線下”、“課內(nèi)+課外” 的online to offline（OTO）混合式教學(xué)模式。基于以上背景，本文以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為例，對(duì)OTO混合教學(xué)模式在思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）中的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行設(shè)計(jì)、思考和小范圍試點(diǎn)運(yùn)用，并對(duì)其方法、方式、效果和出現(xiàn)的問題等進(jìn)行研究，力求為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下探索提高思政課的時(shí)效性提供借鑒。

1 采用OTO混合教學(xué)模式的依據(jù)

混合教學(xué)模式并不是新興事物，而是隨著教育理念的不斷革新和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越受到教育界的普遍接受和重視的一種教學(xué)方式，近十年來，各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和課程層出不窮，其新穎的方式和便捷性極大沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但其不可避免的局限性又不能取代傳統(tǒng)課堂的固有優(yōu)勢(shì)，于是產(chǎn)生了OTO即線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

1.1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

目前的大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中成長(zhǎng)起來的一個(gè)年輕群體，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率和依賴程度較高，接受新事物、對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的渴求程度越來越高。一方面大學(xué)生們已經(jīng)不滿足于有限時(shí)間內(nèi)的課堂教學(xué)帶給他們的知識(shí)和技能，他們需要更大的資源庫(kù)、更多課堂以外的知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，打破了空間、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)的界限，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解大千世界，獲得了更加豐富的知識(shí)資源。另一方面，大學(xué)生的課余時(shí)間較多，他們需要利用課外的、碎片化的時(shí)間主動(dòng)獲取知識(shí)，而網(wǎng)絡(luò)作為一種教育手段，具有即用即停、反復(fù)觀看的特點(diǎn)，滿足了大學(xué)生整合零散時(shí)間、隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要。

1.2 思政課的特殊性

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的主陣地，既包括對(duì)國(guó)家歷史、國(guó)家大政方針、法律法規(guī)、時(shí)事形勢(shì)等知識(shí)的傳授，又包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的思想引導(dǎo)。如“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程，不僅需要學(xué)生掌握黨史、國(guó)史和國(guó)情，更要使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。而道德情操的培養(yǎng)，依靠網(wǎng)絡(luò)是難以實(shí)現(xiàn)的，需要師生之間面對(duì)面地交流、溝通和對(duì)話，才能達(dá)到情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。這種情感的交互性是思政課不同與其他課程的特殊性，也是互聯(lián)網(wǎng)教育不能實(shí)現(xiàn)的。

1.3 OTO混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

目前絕大多數(shù)高校的思政課采用大班授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以課堂講授為主，運(yùn)用帶有圖片或視頻的課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思政課的特殊性，OTO混合教學(xué)的模式，通過線上線下相結(jié)合的方式，既可以在線上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、提交作業(yè)、在線討論、課堂點(diǎn)名等教學(xué)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)在空間和時(shí)間上的局限，又可以通過線下實(shí)體課堂進(jìn)行師生面對(duì)面的交流和翻轉(zhuǎn)課堂，彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足和缺陷。

2 OTO混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，混合式教學(xué)模式對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論功底、教學(xué)設(shè)計(jì)水平、課堂組織能力、網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)等方面的要求更高。

2.1 課前教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)即根據(jù)課程大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、時(shí)間分配等要素進(jìn)行合理安排，這項(xiàng)工作要在課前進(jìn)行準(zhǔn)備。在OTO混合教學(xué)模式中，還要對(duì)線上內(nèi)容、線下內(nèi)容、線上線下銜接等問題進(jìn)行合理安排。課程導(dǎo)學(xué)是課前教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中或教學(xué)設(shè)計(jì)完畢后，將課程的教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)等常規(guī)內(nèi)容以及線上線下教學(xué)內(nèi)容的劃分情況、學(xué)生課前、課后需要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及本節(jié)課的考核方式等，以課程導(dǎo)學(xué)圖或?qū)W(xué)文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)，有的放矢，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.2 線上教學(xué)內(nèi)容

線上教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，基于能夠跨終端使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，該平臺(tái)需要具備視頻教學(xué)、討論交流、在線考試和提交作業(yè)、課堂考勤以及輔導(dǎo)答疑等基本功能。例如“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)”為6學(xué)時(shí)，其中線上3學(xué)時(shí)，線下3學(xué)時(shí)。線上內(nèi)容包括以下5個(gè)部分：（1）課前閱讀材料“《中國(guó)是怎樣走向共和的》（節(jié)選）”，并思考“為什么說辛亥革命帶來了20世紀(jì)中國(guó)的第一次歷史性巨變？”（2）教學(xué)視頻：《孫中山其人》、《三民主義》和《辛亥革命》，三段視頻合計(jì)約35分鐘；（3）討論專區(qū)：為什么資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)方案不能救中國(guó)？（4）課前作業(yè)；（5）課后作業(yè)。其中前4項(xiàng)要求學(xué)生在課前全部通過自主學(xué)習(xí)的方式完成，第5項(xiàng)在教學(xué)全部結(jié)束后完成。線上內(nèi)容可以通過電腦和手機(jī)兩個(gè)終端觀看和學(xué)習(xí)，教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間。線上教學(xué)主要依靠功能性較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，卻不局限于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，QQ、微信、微博都是學(xué)生喜聞樂見的交流和學(xué)習(xí)媒介。

2.3 線下翻轉(zhuǎn)課堂

線下課堂是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)睛之筆，包括課堂導(dǎo)入、教與學(xué)的交互活動(dòng)和教師的總結(jié)反饋。教師在課前通過學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、討論交流情況和作業(yè)提交情況等內(nèi)容的反饋結(jié)果，掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果以及學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)和理論偏差，在線下教學(xué)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)和理論的講授、價(jià)值觀上的引導(dǎo)和理論上的升華，線下教學(xué)側(cè)重于互動(dòng)交流。實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵在于找到二者的契合點(diǎn)。例如，關(guān)于辛亥革命，通過對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況反饋的結(jié)果觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)辛亥革命的過程、結(jié)果等史實(shí)性的問題掌握較好，但對(duì)資產(chǎn)階級(jí)民族民主革命的背景和三民主義評(píng)價(jià)問題的理解有所欠缺。在線下教學(xué)中，教師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容即是對(duì)上述兩個(gè)問題的分析講解，教學(xué)活動(dòng)主體是通過討論的方式引導(dǎo)學(xué)生比較革命和改良的區(qū)別以及辛亥革命失敗的原因，最后由教師對(duì)全部課程活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)并布置作業(yè)，并對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行布置。學(xué)生在線下教學(xué)活動(dòng)完成后，再次回到線上提交作業(yè)或進(jìn)行討論交流，至此，一個(gè)完整的OTO混合教學(xué)活動(dòng)全部結(jié)束。在線下教學(xué)的過程中，為了增加課程的趣味性或調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，可以適當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的隨堂教學(xué)的小模塊，但這些活動(dòng)不是教學(xué)的主要內(nèi)容，不能喧賓奪主。

3 關(guān)于OTO混合教學(xué)模式應(yīng)用的思考

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的OTO混合教學(xué)模式，通過在小范圍內(nèi)的試點(diǎn)應(yīng)用和調(diào)查，學(xué)生的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)傳統(tǒng)課堂滿意度，普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式可以學(xué)到更多的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。總體而言，OTO混合教學(xué)模式在實(shí)踐中得到了學(xué)生的認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，通過實(shí)踐和研究，產(chǎn)生以下思考。

3.1 OTO混合教學(xué)模式有利于提高學(xué)生興趣、增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性

OTO混合教學(xué)模式從表面上看，減少了課堂教學(xué)的時(shí)間，并非減輕了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，相反，教師需要投入更多的精力，對(duì)教師的綜合能力和素質(zhì)要求更高。同時(shí)也增加了學(xué)生在課前和課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用線上教學(xué)轉(zhuǎn)移了教學(xué)的空間和時(shí)間，提升了教學(xué)效果。而學(xué)生在靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立分析解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力都大幅度提高，并在這一過程中獲得了高度的自我認(rèn)同感和滿足感，學(xué)習(xí)興趣極大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力持續(xù)不斷。

3.2 OTO混合教學(xué)模式的有效運(yùn)用依賴于教師綜合素質(zhì)的提升

信息時(shí)代的教育，不僅要求教師具有扎實(shí)的理論功底，對(duì)時(shí)事政策的正確分析能力，應(yīng)用新媒體技術(shù)的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)和分析的能力，還要求教師具備能夠迅速聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)問題的能力、根據(jù)課堂學(xué)生聽課狀態(tài)隨機(jī)應(yīng)變的能力、因材施教的能力，等等。因此，不僅教師自己要不斷完善、充實(shí)自己的知識(shí)體系和教學(xué)能力，學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)思政課教師在應(yīng)用新媒體技術(shù)方面的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的復(fù)合、新型的思政課教師隊(duì)伍。

3.3 線上教學(xué)絕不能取代線下教學(xué)，須更加重視線下教學(xué)

線上教學(xué)固然重要，但它只是輔助教學(xué)的一種手段，絕不能以此取代線下教學(xué)。線下教學(xué)是線上教學(xué)的升華，應(yīng)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于統(tǒng)攝和核心的地位。思政課的線下教學(xué)更是承擔(dān)著與學(xué)生的面對(duì)面交流、情感上的互動(dòng)融通、心靈上的認(rèn)同引領(lǐng)等關(guān)鍵作用，課堂面授的言傳身教對(duì)大學(xué)生形成正確的思想道德觀念、養(yǎng)成高尚的道德情操是不可替代的。因此，線下教學(xué)不僅不能被取代，應(yīng)更加重視和加強(qiáng)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育者應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，高效、快捷的特點(diǎn)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以此來提升教學(xué)效率和效果，使高校的思想政治理論課更加有生命力，成為學(xué)生真心喜愛、終身受益的課程。