淺談日語五十音圖的教學法

潘麗潔

（無錫城市職業(yè)技術學院，江蘇無錫 214000）

近年來，隨著中日關系逐漸轉暖，中日兩國在文化藝術、科技產業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、服務貿易等領域的合作日益深化和擴大，掌握中日雙語的復合型人才更加受到社會和企業(yè)的重視和歡迎，這也是越來越多的人選擇學習日語的原因。就像學習漢語要先學拼音，學習英語要先學字母一樣，學習日語則必須先熟記五十音圖。若不將每一個日語假名完完全全變成自己大腦中的一種天然符號，就無法掌握日語的發(fā)音，無法完成單詞的拼寫，更何談詞語的運用和句子的表達。

1 五十音圖概述

五十音圖，又稱五十音，是將日語的假名（平假名、片假名）中最基礎的五十個清音以元音、子音為分類依據所排列出來的一個圖表。

為了方便學習者記憶，五十音圖以五個假名為一橫排——叫作“行”，十個假名為一豎列——叫作“段”的排列方式構成一個長方形的表。實際上，五十音圖中只有 45個假名，其中“い/イ”出現三次，“う/ウ”出現兩次，“え/エ”出現三次。

1.1 假名的發(fā)音

日語是音節(jié)文字，日語的假名每一個都代表一個獨立的音節(jié)。日語的音節(jié)很有規(guī)律，而且與漢語拼音有相似之處：除了第一行既あ/ア行外，每個音節(jié)都有聲母和韻母構成。

日語的韻母很簡單，只有“a、i、u、e、o”五個，日語的聲母也不復雜， 除去あ/ア行一共有 k、s、t、n、h、m、y、r、w九個。記住了這些聲母和韻母，再像漢語拼音那樣拼合，這樣一來，五十音圖的讀法就全部記住了。

1.2 假名的書寫

假名的書寫比較容易，只要注意幾個關鍵點。

（1）學生在書寫假名的時候要嚴格按照正確的筆順書寫。（2）關于平假名的書寫，手寫體和印刷體有所不同，區(qū)別比較大的如き、さ、そ、ゆ。（3）寫法相似的假名需要注意區(qū)別，比如平假名中的ね、れ、わ；い和こ；ぬ和め；る和ろ。再比如片假名中的ク、ケ、ワ；コ和ユ；シ和ミ；マ和ム。

2 五十音圖教學法

2.1 介紹假名的由來

日本人以中國漢字為基礎創(chuàng)造了假名。“假”即“借”，“名”即“字”，意思是只借用漢字的音和形，而不用它的意義，所以叫“假名”。

日語的假名分為平假名和片假名兩種。平假名源于漢字草書，看上去圓溜溜的；片假名由漢字楷書的一部分演變而來，看上去有棱有角。舉幾個例子，比如：

安→あ 阿→ア

以→い 伊→イ

宇→う 宇→ウ

衣→え 江→エ

於→お 於→オ

教師在教學過程中可以引導學生根據假名本身的特點采取形象記憶，利用我們所熟悉作為字源的漢字對假名間接記憶，對正確書寫假名十分有利。

2.2 平假名和片假名的對應教學

平假名常常用來表示日語中的固有詞匯及文法助詞，為日語漢字注音時一般也使用平假名；片假名主要用于外來語和擬聲語、擬態(tài)語，或者行文中對某詞（可以是漢字或原本用平假名書寫的詞）表示強調時。雖然平假名和片假名的用途不同，但同一個假名的兩種寫法都是要求熟練掌握的。在以往的教學實踐中，往往會出現學生讀寫平假名時得心應手，但一遇到片假名卻只能干瞪眼的情況，究其原因，還是教師在教學過程中對片假名的重視程度不夠。牢固掌握平假名和片假名的讀寫方法是學習日語的基礎，把平假名和片假名一一對應教學，反復對比記憶，雖然剛開始的時候會有困難，但慢慢地就會越來越清楚。

2.3 適時穿插與五十音有關的日語單詞

在五十音圖的學習過程中，如果只是讓學生跟著教師反復讀寫的話，不僅是學生，連老師也會覺得索然無味，這樣不但達不到理想的效果，還會消磨學生學習日語的興趣與熱情，可謂事倍功半，得不償失。如果在學習完一行假名后，教授學生一些相關單詞，如學習あ/ア行時，可以給學生舉例あい（愛）、いえ（家）、うえ（上）、あおい（藍色）等，這樣既能夠使學生快速掌握假名的讀音，又能使學生記住一些簡單詞語的意思，還保護了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習興趣，一舉三得。再比如，在學習ま/マ行時，可以給學生提供まち（街道）、うみ（海）、むかし（從前）、ひめ（公主）、とても（非常）等單詞，不僅練習了ま/マ行的讀音，還順便復習了一下之前學習的假名，從而做到舉一反三，達到鞏固強化的效果。

2.4 制作五十音圖卡片混序記憶

五十音圖是按照發(fā)音規(guī)律排列的，絕大多數學生在學五十音圖時都是按照先行后段的順序依次學習的。因此很多學生都可以按照順序把五十音圖背得滾瓜爛熟，但打亂順序后，一些學生要不就是要想很久，要不就是完全認不出來，如此這般根本談不上熟練掌握。針對這個問題，教師可以指導學生制作五十音圖卡片，進行混序記憶練習。

在練習混序記憶時，可以采取“搶紙牌”記憶法。“搶紙牌”是日本人在過新年的時候常玩的一種十分高雅的游戲，當然，在這里我們只是借鑒了游戲的規(guī)則。由兩套五十音圖卡片組成紙牌，其中一組是專門供人念的，另一組是專供人找的。念的人需先洗牌，然后再把卡片上的假名念出來。之后兩人一組，需把卡片鋪在桌面上，從中找出與聽到的假名相同的卡片來。最后找的多的人獲勝。學生要是記得不牢的話，玩“搶紙牌”游戲必然會輸，這樣就能激發(fā)學生課后加倍努力把記不住的假名記熟了。

2.5 練習繞口令

“°あえい あおう あえいうえおあお あいうえお°”“かけき かこく かけきくけこかこ かきくけこ”這一類的發(fā)音練習在學習五十音圖的時候是必不可少的。而到了中后期，簡單重復的發(fā)音練習已經難不倒學生們了，學生提不起興趣，不愿意跟讀，造成課堂氣氛沉悶。這時候，教師可以引入繞口令，一方面增加學習的趣味性，另一方面強化學生的發(fā)音練習。比如：もももすももももものうち。練習繞口令不是一味追求難度和速度，要循序漸進，由慢到快，保證每一個假名的發(fā)音都要清晰準確。

2.6 學唱日語歌曲

音樂可以陶冶情操，也是一個減壓的好方法。如果在課堂上學唱日語歌曲的話，更是可以“一石三鳥”，達到調節(jié)課堂氣氛、鍛煉日語聽力、熟記假名發(fā)音的目的。教師可以選擇一些有中文版本的歌，如《時の流れに身を任せ》《長い間》《未來へ》《雪の華》等，學生對旋律已經很熟悉了，只要把歌詞讀通順，就能輕而易舉地學會了。學生們不僅鞏固了假名的發(fā)音，還可以在聚會上在朋友面前大顯身手，何樂而不為呢？

3 結語

不論學習哪一門語言，都需要長久地堅持和不懈的努力。作為日語學習的基礎，五十音圖的學習枯燥無味，光是反復的發(fā)音練習和書寫練習并不一定能達到我們預期的記憶效果。課堂上適當安排一些游戲環(huán)節(jié)，學習一些日語歌曲或者觀看一些動漫片段，不但能了解到日本的社會文化，精神世界，對學習五十音圖也是十分有益的。