關于高職院校人際交往心理學課程診斷與改進的思考

王瑩華

（黃岡職業(yè)技術學院，湖北黃岡 438002）

我國社會的不斷發(fā)展，雖然讓人們的生活質量得以提升，不過年青一代的心理健康問題也變得越發(fā)嚴重起來，其中較為突出的便是高職生。高職學生已經(jīng)真正地進入到了學校和社會接軌的階段，他們會面對很大的壓力和大量問題，雖說高職生自身已經(jīng)能夠獨立的判斷失誤，不過若是不加以積極正確的引導，還是比較容易引發(fā)心理健康問題。由此可見，在高職院校展開人際交往心理學課程的診斷和改進是非常有必要的。

1 高職學生存在的心理問題

高職院校學生的整體心理健康狀況良好，很多學生都可以懷著積極的態(tài)度去面對和解決問題。現(xiàn)階段，我國高職生當中，大概有百分之八十的學生其心理健康狀況良好的，但還有少部分學生由于家庭教育、高中應試教育和社會原因，導致產(chǎn)生孤僻、焦慮、偏執(zhí)、人際敏感等心理問題。

高職生文化底子相對較弱，有一些學生在之前的學習歷程中并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。在經(jīng)過中考或者高考之后，有一些學生因為自身的成績不合格只能選取高職院校。而在高職的學習當中，有不少學生在學習方面表現(xiàn)懶散和被動。他們缺乏進取心，平時的學習也沒有用心，這樣在面臨考試的時候就會負擔很大，害怕成績不合格，這樣就造成他們考試焦慮癥的產(chǎn)生。高職院校學生在成長的過程中，有的以自我為中心，缺乏與他人的互動交流，也不習慣換位思考，不懂得忍讓和謙虛，這樣對他們人際關系的建立很不利。有一些學生在班級當中并不能與同學進行良好有效的交流，這樣就容易導致同學之間的關系變得冷漠和緊張，很容易引發(fā)矛盾沖突，這便是因為溝通能力缺乏引發(fā)的心理問題。

2 高職院校人際交往心理學課程的發(fā)展現(xiàn)狀

從我國高職院校人際交往心理學教學的整體狀況可以得知，高職院校注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，從而忽略了人際交往以及心理素質方面的教育。

同時調研顯示，現(xiàn)階段的高職院校人際交往心理學課程的教材內容太過陳舊，其中的內容已經(jīng)脫離了現(xiàn)今學生的心理健康教育需要，不僅如此，教學的方式也太過單一，導致這門課程沒有吸引力，學生在課堂也表現(xiàn)得十分被動。這是因為高職院校并沒有考慮到高職生心理是隨著時代發(fā)展而不斷變化的。不僅如此，高職院校的人際交往心理學課程和其他普高院校是一樣的，顯然忽視了高職生與普通大學生心理方面的不同之處。

3 高職院校人際交往心理學課程的改進策略

現(xiàn)階段，我國高職院校學生在人際交往當中大多都有著自卑、嫉妒以及孤僻等心理問題，他們的交際活動也并不多。對高職人際交往心理學課程進修改進，就是為了幫助學生解決這類問題，激發(fā)他們的潛能，提升他們的人際交往能力。

現(xiàn)階段我國高職院校的人際交往心理學課程還有著不少問題，這種情況十分不利于專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，對于我國社會的發(fā)展也有著不小的負面影響。因為現(xiàn)今高職院校進行人際交往心理學課程教育已經(jīng)十分普遍，因此學校必須根據(jù)自身人際交往心理學教育發(fā)展的實際情況采取有效措施。

3.1 對高職人際交往心理學課程內容的改進

對課程的內容進行豐富，對人際交往心理學課程的內容選擇需要考慮到高職院校對人才的培養(yǎng)要求，學生社會發(fā)展的必要能力。不僅如此，還包括企業(yè)單位對于人才品質的要求。人際交往心理學課程內容的關鍵點就是可以提升自身人際交往能力，從而有效解決周圍人際關系問題的教學內容。

具體來說，其主要內容可以分為三個部分。第一個部分是，交際心理的困惑原因分析和對策。第二個部分涉及了交際的動機以及原則等。第三個部分是人際關系的運用，也就是教會學生如何構建良好的家庭以及職場等關系。教師可以利用課堂訪談以及社團活動等方式對學生的實際狀況進行充分的了解，然后根據(jù)這三個部分來編輯教材內容。

教師需要將素質教育有效落實下來，堅持以人為本，根據(jù)學生的實際需要進行課程設置和教材編輯，還需要提升他們對人際關系問題的分析與解決能力。教師們需要在實際的教學過程當中，不斷地對人際交往心理學課程課程標準進行改進，并大量的采集相關的學生案例，寫好訓練指導書。還可以和其他高職院校合作，編寫那些具有實效性的教材，具體來說，需要有效地應用校內以及省內等各個地區(qū)的高質量課程，教師需要加入到心理健康的案例分析中，然后選取具有代表性的案例展開合作編寫。

還可以心理咨詢的方式有效的解決學生在人際交往過程當中遇見的困惑，教師還應該引導學生積極地參與到豐富精彩的課外活動當中，增加彼此之間的互動與交流，及時有效地糾正那些錯誤的交際方式。

3.2 組織與創(chuàng)新課堂游戲活動增強學生自信心

游戲活動這種教學方法的展開，需要結合學生自身的專業(yè)以及心理特征。通過“開放自我、挖寶送寶、雞蛋里挑骨頭、條條大路通羅馬”等游戲活動可以將學生之前的體驗重新還原出來，在活動中學生就能夠得到新的體驗和感受，提升自信心，從而了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。

3.3 人際交往的情景劇表演及社團實踐活動增強學生趣味性

要想激發(fā)學生對人際交往心理學課程的興趣，教師就需要改進自身的教學方式，采用靈活多樣且符合學生喜好的方式進行教學。教師可以讓學生結合親子關系、師生關系、異性關系、寢室關系以及職場關系創(chuàng)設好情境需要的激情,并且安排好其中的心理矛盾沖突,讓學生進行角色扮演，在這個過程當中找到解決的方法，從而得到深刻的體悟。比如，“推銷物品、招聘模擬、公交車上的故事、你請客我吃飯、相親會、為什么煩惱的總是我”等情景劇角色扮演，學生更加喜歡通過這樣的方式進行學習，學生能夠學的輕松，教師也能夠事半功倍，不僅如此，還能夠不知不覺提升學生的人際交往等能力。

學生喜歡參加情景劇表演，就是因為在這樣的情景布置當中有著十分獨特的吸引力和感染力，能夠讓課堂的學習氛圍變得更加輕松與活躍，大大地增加了教學內容的趣味性。如此，便提升了學生的人際交往能力，還促進了人際交往心理學教學質量的提升。

此外，還應設置課外作業(yè)，通過藍墨云班課上傳學生參加社會實踐活動、社團活動過程中的視頻、心得等，學生互相評價，教師評價，作為學生平時成績記載。

4 結語

根據(jù)上文論述可以得知，現(xiàn)階段的高職院校人際交往心理學教學還有著很多不足之處，這對于高職院校人才培養(yǎng)將會造成較大阻礙。所以，根據(jù)崗位需求，高職教育工作者必須對其課程展開全面而深入的診斷分析，從而建立出更為完善的人際交往心理學課程體系，選用的內容也需要從學生的實際的需要出發(fā)，采取多種教學手段，開展豐富多彩的社團活動，有效提高學生綜合素質和能力。