淺析“承包式”現代學徒制教學模式中教師團隊建設

劉建林

（湖南機電職院技術學院 湖南長沙 410151）

1 承包式現代學徒制教學模式

“承包式”現代學徒制人才培養模式是現代職業教育中生產與教育一體化的有效形式,已被世界許多國家所采用,并取得了不小的成績，該模式是企業培訓與學校教育的結合體，其是一種新型的教育模式，其對于職業教育人才培養有著極為重要的幫助。

“承包式”現代學徒制相較于傳統的教育教學模式來說，有一個突出的優勢就在于“校企合資”其不再是傳統的以學校為主體的單一職業教育人才培養模式，而是由專職教師和合作企業共同承擔教育學生的任務，其充分的滿足了企業的人才培養需要，節約了人才培養的資源，有助于教學工作的開展，其給我國職業教育的發展提供了全新的教學參考模式。同時，該教學模式還突破了學校傳統單一的課程結構體系，如在教學工作中設計了學校與企業互補課程內容，其對于提升學生的綜合能力的提升也有著極為重要的影響。而且，該教學模式的應用，對于教師教學素質的提升，企業招工難問題的解決等也有一定的促進作用。

目前外國學徒制主要分為三大類：一是政府主導，二是企業主導，三是全日制學校。國外承包式現代學徒制主要分為三大類：一是政府主導型，二是企業主導型，三是全日制學校導向型。在發展學徒制時，不論是國外還是國內其都呈現出一個共同的圖紙，即學徒制都開始回歸法制管理的范疇，其職業功能在教學中較為重視。

2 承包式現代學徒制現狀分析

在國內，有很多承包式現代學徒制實證研究的例子。2010年6月，新余市委市政府擬投資60億元規劃建設江西職業教育園區，在園區內構建新余市現代學徒制實驗基地；2012年廣東清遠職業技術學院開始現代學徒制探索與實踐，提出三種現代學徒制人才培養模式：互滲交互培養方式、在崗交互培養方式、行業通用性交互培養方式。2014年9月，常熟中等專業學校成立了 “首屆奇瑞捷豹路虎中英現代學徒班試點班”。以上案例雖有一定成效，但也暴露出很多問題。

上級教育主管部門對高職院校教學質量的評價方式主要有兩類：一是各種抽測考評，如省級技能大賽、技能抽查和畢業設計抽查；二是院校向上級教育主管部門填報的各類數據和報告等，如學校人才培養狀態數據、職業教育質量年度報告等。這兩類做法對各院校重視教學，提升教學質量有一定的促進作用，但有其先天不足，如各類抽測考評，并不能全面衡量教學質量，有局限性的缺陷，再如各類報告等，各學校的通常實際做法是根據自身情況對報告和數據進行一些加工，普遍有夸大和遮掩之實，不能有效監控和問責。這也暴露了上級教育主管部門對監控教育教學質量心有余而力不足的現狀。各學校專業人才培養都有一套詳細的標準，都以技能嫻熟的“工匠”人才培養為己任，在承包式代學徒制教學理念、課程建設、評價手段等方面做了大膽的嘗試，但不可否認的是，在體制機制和功利性目的等原因的驅使下，授課隨意，評價武斷，標準不一，成績評定教師說了算，質量水分很大，沒有真正形成教學質量追溯機制和長期有效的監控機制，教學質量的診斷和改進工作形同虛設，真實的“承包式”現代學徒制教學質量要打個問號。

3 承包式現代學徒制存在問題分析

3.1 學校師資結構不合理

教師的教學能力對于學徒制教學效果的發揮有著極為重要的影響。但是，在當前的高職院校中，發展“承包制”現代學徒制時，學校師資方面還存在較多的問題。如部分教師等在教師時缺乏靈活性，對于現代學徒制的教學認識存在有較多的不足，在教學中較為注重的是理論教學，而對于一些理工科專業的學生來說，由于其文化課基礎不是很好，在學習理論知識時，學習難度比較大，其學習比較吃力，而且理論知識與實踐知識之間的聯系也不是十分的緊密，在教學中過于注重理論知識的學習，容易造成教學內容枯燥，學生積極性下降，不利于學生綜合能力的提升。

此外，在當前的職業教學中，高素質的雙師型教師也較為缺乏，“承包式”現代學徒制在職業教育中應用的時間并不是很長，雖然經過實踐發現該教學模式有著較為突出的優點，但是，在具體的應用過程中，由于其需要較多的資金，對于教師的教學要求比較高，因此，在應用范圍還不是十分的廣泛，而許多學校尚未推行該模式，因此，其對于高素質雙師型教師的培養也并不是十分的重視，這樣很容易導致教師的整體綜合素質偏低，師資結構不合理。而且，目前，雙功能證書在獲得證書時的要求很低，獲得該證書并不能在很大程度上提高教師自身的水平，這就使得雙功能證書成為一種裝飾而不起到實質性的作用。

3.2 企業師資不專業

公司的雇員被聘為教師。雖然他們在企業中工作，具有較為豐富的工作經驗，在企業中許多有經驗的職工也會負責傳幫帶，開展新人培訓工作，但是企業工作與學校教學工作的開展還是存在有較大的區別，企業簡單的崗前培訓與學校系統化教學工作的開展也是不同的。因此，教師在教學中很難把握學生的學習和心理特點，難以把握教學的規律。目前的雙重資格證書在考試時要求很低。獲得這一證書并不能使教師自身的水平得到很大提高。這導致雙重資格成為一種裝飾，沒有發揮實質性作用。

3.3 學校和企業的評價機制不完善

學校沒有完善教師評價體系，作為學校各項教學工作的評價人員，教師必須要有較高的綜合素質，才能科學、客觀的對教學工作進行評價，這樣才能真正有效地發揮評價的作用。然而，在當前的實際教學中，許多教師并沒有進行專業系統的培訓，對于教學評價的重要性缺乏明確的認識。而且，教師之間都是同事關系，在平時的工作中抬頭不見低頭見，為了不影響同事之間的關系，很難真正做到評價的公平公正，評價機制難以有效地發揮作用。而從學生的層面上來講，他們的心智還不夠成熟，在進行教學評價時，個人喜好更多地凌駕于教學評價之上，在評價時不夠客觀，同時，有些學生還存在有一定的從眾心理，這樣也容易導致評價效果難以真實的反映教師的真實教學水平和能力。

此外，對于企業來說，其雖然將企業職工派遣到學校擔任教職工作，但是其在教學中沒有發揮主導作用，企業也未能設立科學的企業教師評價保準，難以進行有效評價。

4 教師團隊建設的途徑

4.1 學校方面

學校是“承包式”教學模式開展的主體，在教學中要想真正的發揮該教學模式的優勢。首先，其必須加強師資團隊的建設，在招聘時提高招聘門檻，選擇實踐能力強，理論知識豐富的教師組成專業的“承包式”現代學徒制教師隊伍，從事相關的工作。其次，要加強思想教育，使教師能夠更加客觀、清晰地認識到教師評價體系對于自身和他人的重要性，通過多元化的教學評價，提升教師的綜合素養，結合教師的實際能力，培養符合教育教學發展需要的高素質雙師型人才。此外，學校亦可定期在教師中舉辦研討會，或定期訓練教師，以提高教師的教學能力。

而在具體的教學工作中，教師自身也不能放松要求，在教學之余，要加強對教學理論的研究，積極地與企業教師進行交流和溝通，了解企業實踐知識，明確學徒制的內涵，理解企業所需要的人才，為教學工作的開展注入新的活力，培養出企業和社會真正需要的多元化人才。

4.2 企業方面

企業也是承包制現代制教學模式的重要參與者，通過該模式為企業輸送了大量優秀的人才，其對于企業的發展有著極為重要的促進作用。而企業為了配合教學工作的開展，也為學校輸送了大量具有實踐經驗的優秀兼職教師，這些兼職教師雖然有著較為豐富的實踐知識，但是其教學能力和水平卻參差不齊，針對該問題，企業應當加強員工的教學能力，并繼續與學校合作，并結合企業對人才的要求對學生進行專業培訓，從而通過雙方的共同努力，培養出高素質的專業人才。

該研究從 “承包式”現代學徒制教學模式改革和教學質量診斷與改進工作兩個角度出發，破解現有難題。“承包式”現代學徒制指明了“工匠”人才培養的具體模式，促進工學結合、以做為主的培養模式改革；教學質量診斷與改進工作以“承包式產出”為評價內容，授課教師和教學系部不再是評價主體，建立第三方考評體系和從課程教學、各類競賽到就業質量的全程質量追溯機制，以第三方評價出具學期、年度的班級教學質量報告和班級教學診斷與改進報告，建立大數據平臺，各教學團隊對號入座，并以此作為評獎評優、工作績效與職稱評定的重要依據。

由此可見，以教學質量診斷與改進工作為切入點，以“承包式”現代學徒制教學模式改革為著力點，找準了主體和對象，有利于促進“承包式”現代學徒制教學模式的實施、有利用促進專業教學質量的提高、有利于促進教師教學能力和工程實踐能力的提升、有利于促進考核模式的轉變，對全面提升專業教學質量有重要的研究價值和現實意義。