新大學(xué)英語課程評價體系的改革與構(gòu)建
——以鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院為例

屠瑞芳

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院基礎(chǔ)部，河南鄭州 451191）

2013年教育部委托高等學(xué)校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會研究新的《教學(xué)指南》，對之前的《大學(xué)英語教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）進行修訂，以指導(dǎo)全國大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具備符合時代要求的大學(xué)英語語言能力的畢業(yè)生。與《教學(xué)要求》相比，在評價與測試方面，《教學(xué)指南》保留了先前的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，但對內(nèi)容和方式陳述更具體、明確，提出了構(gòu)建新的大學(xué)英語課程評價體系和大學(xué)生英語語言能力測試體系，相比 《教學(xué)指南》，構(gòu)建的新評價體系和測試體系覆蓋了更多的評價目標(biāo)，基本可以做到對大學(xué)英語課程體系各要素評價更為、全面，根據(jù)搜集到的評價反饋，也能更有效準(zhǔn)確的根據(jù)社會需求優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，培養(yǎng)具備合格大學(xué)英語語言的畢業(yè)生。

1 大學(xué)英語課程評價

根據(jù)《教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程評價應(yīng)以校本評價為主，以各高校內(nèi)部開展的內(nèi)部自我評價為主，而其他多樣化的外部評價為輔，二者相輔相成，互相補充。因此在校內(nèi)自我評價的基礎(chǔ)上，展開輔助性的校外多樣化評價。

1.1 校本評價

校內(nèi)開展大學(xué)英語課程體系綜合評價時，應(yīng)從課程的設(shè)計、教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的方法、教學(xué)的手段、教學(xué)的內(nèi)容、教師的發(fā)展與管理等幾個方面著手；在大學(xué)英語課程評價的方式上以本校自評、教師評價、學(xué)生評價等為主，建立形成性評價體系、有效提供信息反饋，反作用于大學(xué)英語課程評價體系的構(gòu)建優(yōu)化；評價主體方面，可以邀請校外專家機構(gòu)，成立該校專家自評團、該校教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生、社會用人單位共同參與的方式。

就該校而言，目前的課程評價方面具有的優(yōu)勢，同全國其他高校一樣，我們采用了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，但在評價體系方面還存在一定的問題：（1）該校沒有形成完整的系統(tǒng)的綜合性課程評價體系。在課程評價中，重點還是落腳在學(xué)生語言能力的測試上，偏重了對學(xué)生方面的測試，缺少對課程體系中各要素的評價和考核。（2）該校缺少大學(xué)英語課程體系外部評價機制，以目前的狀況來看，無法做到外部評價與內(nèi)部評價的結(jié)合。到目前為止，該校鮮有邀請英語測試專家或機構(gòu)來進校對該校的大學(xué)英語課程設(shè)置體系進行評估。（3）最主要的一點，目前該校主要的課程評價體系仍是以考代評，從單一地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價為主要評價手段，作為教學(xué)效果的評價反饋，缺乏對教學(xué)過程等其他要素的評價。

因此，目前該校最緊要的構(gòu)建大學(xué)英語課程評價體系時的主要任務(wù)是建立評價指標(biāo)體系，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價制度。在制定校本評價體系時，應(yīng)當(dāng)考慮到幾個原則，如評價體系的動態(tài)發(fā)展原則，評價體系應(yīng)當(dāng)是相對開放，可以不斷完善發(fā)展的；在評價主體方面，應(yīng)當(dāng)確保多元人員的參與，如學(xué)生、教師等共同參與；在課程體系的評價方式方面，定性和定量原則應(yīng)當(dāng)合理運用。

1.1.1 大學(xué)英語課程評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)

構(gòu)建有效的大學(xué)英語課程評價體系的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

大學(xué)英語課程評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)的制定首先應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，其次可借鑒國內(nèi)外廣泛認(rèn)可的外語教育評價標(biāo)準(zhǔn)。方法上，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)聽取課程有關(guān)方面意見和建議，采取多方共同協(xié)商的模式。具體而言，大學(xué)英語綜合評價需要建立一個完整的多級評價指標(biāo)體系，包括評價重點、關(guān)鍵維度和具體觀測點。

大學(xué)英語課程評價體系的一級指標(biāo)是課程的各要素，如課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評價與測試、教學(xué)管理、教師發(fā)展等。

二級指標(biāo)是對各要素進行評價的維度，如課程設(shè)計的維度有需求分析、目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置等。

三級指標(biāo)是對各維度進行評價的觀測點。如學(xué)生英語水平測試可以采用國家統(tǒng)一考試、校間聯(lián)考等；教師入職資格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考察聘者入職前的教育背景、之前時間等。

1.1.2 大學(xué)英語課程評價主體及參與評價方式

在進行校本自我評價時，參與的評價主體主要有專家機構(gòu)（如教育部高等學(xué)校大學(xué)外語指導(dǎo)委員會）、該校教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生、社會用人單位。

專家機構(gòu)主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施，為地方和學(xué)校層面的評價提供資訊建議，也可進校指導(dǎo)。以該校來看，在依據(jù)全國權(quán)威專家機構(gòu)制定的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)制定符合該校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系的同時，可以定期邀請全國或河南高校大學(xué)外語教學(xué)、測試和評估方面的專家進?？疾煸u估，也可以組成該校自己的大學(xué)英語評估專家隊伍，依據(jù)評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對該校大學(xué)英語課程體系進行評價，提出反饋意見，促進大學(xué)英語課程體系改革和優(yōu)化。

教學(xué)管理部門主要負(fù)責(zé)本土化的本校課程評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施。該校的教學(xué)管理部門為教務(wù)處，大學(xué)外語課程講授的教師來源主要為基礎(chǔ)部大學(xué)英語組的教師，因此，教務(wù)處可組織基礎(chǔ)部大學(xué)英語骨干教師制定、修訂、優(yōu)化課程評價指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和體系。

教師和學(xué)生是大學(xué)英語課程最主要的參與者，當(dāng)然也是課程評價體系的主要參與者，因此教師和學(xué)生應(yīng)積極參與到本校評價活動中去。教師可依據(jù)課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)評價和反思自己的教學(xué)過程，學(xué)生也可以對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我評價和反思，進而提供反饋意見，不斷改善和優(yōu)化課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)，促進課程設(shè)置的優(yōu)化，以使學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)能培養(yǎng)出達(dá)到高等教育和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的英語人才，為社會提供優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

社會用人單位是畢業(yè)生能力最直接的檢驗平臺，因此，該校不妨引入用人單位評價機制，定期聘請社會用人單位的人事部門職員到校或?qū)W校教學(xué)管理部門派人到社會用人單位去，搜集社會對畢業(yè)生大學(xué)英語語言應(yīng)用能力的反饋意見，根據(jù)反饋意見調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化大學(xué)英語課程體系設(shè)置等，以促進課程建設(shè)的改革與發(fā)展，使學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生語言能力更能滿足社會需求。

1.1.3 其他多樣化評價

從評價層次來看，《教學(xué)指南》中提出國家和省市層面以及學(xué)校層面。該?？梢砸浴督虒W(xué)指南》為依托，開展三個層次的大學(xué)英語課程體系評價范圍，即宏觀的國家和省市層面、中觀的院校層面以及微觀的師生層面。

國家和省事層面的大學(xué)英語課程評價是宏觀評價，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對評價對象進行全局性的評判，因此此類評價產(chǎn)生的影響是總體性、全局性的，這是國家和省市教育主管部門負(fù)責(zé)。

該校可以通過校本自評推選出大學(xué)英語精品課程和優(yōu)秀教學(xué)團隊等并推舉到國家和省市比賽中參加評比，檢驗該校大學(xué)英語類課程設(shè)置和教學(xué)團隊實力，同時通過同類學(xué)校精品課程和優(yōu)秀教學(xué)團隊比賽等進行課程設(shè)置方面的交流，也取長補短，達(dá)到優(yōu)化大學(xué)英語課程體系設(shè)置的目的。

中觀評價以學(xué)校為對象進行，以促進學(xué)校層面的課程發(fā)展為目的，評價的關(guān)鍵是各院校的積極參與，評價的基本形式是自我評價和院?；ピu，也可以采取院校自評加專家考察方式。此外，在內(nèi)部評價基礎(chǔ)上，建立基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫信息，定期對外公布，以利于政府監(jiān)控、社會監(jiān)督，并通過有效采集、分析和反饋評價信息，促進自我改進和提高。

從教師、學(xué)生層面來看，屬于微觀評價層面，他們也是評價的最重要的主體，這一層面的微觀課程評價涉及面也最廣，參與者最多，也最有利于發(fā)揮評價的促進發(fā)展作用。

該校教務(wù)處作為教學(xué)管理部門，基礎(chǔ)部作為大學(xué)英語課程實施部門，兩個部門可以聯(lián)合，組織教師和學(xué)生依據(jù)該校大學(xué)英語課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)，開展豐富多樣的課程評價活動。

該?？梢灾亟ㄔO(shè)依托我們學(xué)校的校本評價體系，輔以其他評價方式。

2 結(jié)語

在我國英語課程評價歷史中，甚至今天，很多學(xué)校都是以終結(jié)性評價為主，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生語言能力的提高，學(xué)生自身發(fā)展的需求，單一的終結(jié)性評價已不再符合時代發(fā)展要求，是時候展開課程評價體系和學(xué)生英語能力測試改革了。通過金艷、何蓮珍（2015）的調(diào)查結(jié)果可以看到，絕大多數(shù)高校教師高度認(rèn)可形成性評價的作用，也認(rèn)可開展其他多樣化評價，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，展開個性化教學(xué)，在教學(xué)實踐中不斷對教學(xué)體系進行評價，通過評價給出反饋性意見，進而進一步優(yōu)化大學(xué)英語課程體系，推動英語教學(xué)向前發(fā)展。因此，該校應(yīng)展開以校本評價為主、其他評價方式為輔的多樣化課程評價體系，服務(wù)于該校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀應(yīng)用型人才。