高校英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧和策略研究

張艷

（朔州師范高等專科學(xué)校，山西朔州 036000）

提問(wèn)是教師在教學(xué)實(shí)踐中廣泛使用的方式。在外語(yǔ)教學(xué)理論和方式不斷變化的時(shí)代，課堂提問(wèn)仍是目前最為廣泛的一種方式。Nunan(1991)認(rèn)為:“在外語(yǔ)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段中，教師提問(wèn)對(duì)課堂的組織和學(xué)生來(lái)說(shuō)均是十分關(guān)鍵的。”這不只是由于理論知識(shí)只有利用良好的教師語(yǔ)言表達(dá)和講授才可以提高教學(xué)成效，還因其自身仍能發(fā)揮目的語(yǔ)運(yùn)用的引導(dǎo)功能，這是全體學(xué)生汲取知識(shí)的主要渠道。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師利用提出問(wèn)題，有助于學(xué)生使用目的語(yǔ)，教師和學(xué)生形成了互動(dòng)關(guān)系，提高了全體同學(xué)的語(yǔ)言交流水平，這是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。所以，掌握學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師提問(wèn)情況，而且分析對(duì)應(yīng)的技法和方式，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有著一定的借鑒作用，針對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)有著十分關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

1 高校英語(yǔ)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

英語(yǔ)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)，已經(jīng)在中國(guó)存在較長(zhǎng)時(shí)間。從當(dāng)前角度進(jìn)行分析，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要場(chǎng)所就是英語(yǔ)課堂，大部分教師也可以了解到提問(wèn)的必要性與可行性，不過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)還是面臨一系列難題。筆者把上面存在的不足分成下面五種類型。

1.1 提問(wèn)的類型

按照課堂提問(wèn)的目的與具體答案,Long&Sato(1983)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括展示性和參考性兩種不同類型。前者就是教師已然知曉答案的問(wèn)題，而后者就是教師并不了解答案的問(wèn)題。現(xiàn)階段，在學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師讓學(xué)生們解答的疑問(wèn)基本均是前者，較少是后者。這普遍是因?yàn)檎故拘詥?wèn)題對(duì)教師與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與思維水平的要求沒(méi)有那么高，并且提出問(wèn)題與作答的時(shí)間不多，這有助于在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)最大化的語(yǔ)言輸入。參考性問(wèn)題盡管在其本質(zhì)上有著一定優(yōu)勢(shì)，但對(duì)教師與學(xué)生的語(yǔ)言交際與思維水平方面的要求偏高。教師不僅要在教學(xué)之前充分準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，還必須提前預(yù)測(cè)學(xué)生可能做出的回答，還要在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)好反饋工作，這就對(duì)教師的任務(wù)量與個(gè)體的整體素養(yǎng)提出了較高的需求。

1.2 提問(wèn)的內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，所提出的問(wèn)題必定和教學(xué)知識(shí)存在密切關(guān)系。不過(guò)對(duì)于不同疑問(wèn)，其傾向點(diǎn)不一樣。回顧學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，教師提出的問(wèn)題大多數(shù)是語(yǔ)言理論，就是所謂的語(yǔ)法，較少重視學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容含義的掌握與語(yǔ)言使用水平的提高。這就和外語(yǔ)教學(xué)綱要所要求的提高全體同學(xué)的英語(yǔ)使用能力與文化素質(zhì)存在不同。

1.3 提問(wèn)對(duì)象的選擇

在課堂提出問(wèn)題之時(shí)，不只是需要抓住最佳機(jī)會(huì)，合理引導(dǎo)，學(xué)生的選取也是十分關(guān)鍵的。在國(guó)內(nèi)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境下，英語(yǔ)教師較為匱乏，一個(gè)教師普遍必須教4個(gè)班,如若根據(jù)每個(gè)班級(jí)40個(gè)學(xué)生來(lái)計(jì)算，一個(gè)教師最少有160個(gè)學(xué)生。由于學(xué)生數(shù)量較多，加之一周授課機(jī)會(huì)較少，使學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度不夠。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師普遍是看著名冊(cè)點(diǎn)名,或者抽取學(xué)號(hào)等方法提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。大多數(shù)教師對(duì)問(wèn)題的難度與提問(wèn)對(duì)象之間存在的關(guān)系并未進(jìn)行充分考慮。這就違反了肖鋒(2004)提到的其中一條提問(wèn)準(zhǔn)則:“因人而異?！痹谶x取提問(wèn)對(duì)象之時(shí)需重視根據(jù)問(wèn)題的難度而選取對(duì)應(yīng)的學(xué)生。

1.4 提問(wèn)的待答時(shí)間

所謂待答時(shí)間，即提出相應(yīng)疑問(wèn)和作答之間相隔的時(shí)長(zhǎng)(Rowe,1974)。這一時(shí)間的多少會(huì)直接關(guān)系到作答的品質(zhì)與學(xué)生內(nèi)心的看法。在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一些教師為學(xué)生們提供的時(shí)間不長(zhǎng)。教師一看到個(gè)別同學(xué)在作答之時(shí)含糊其詞，便覺(jué)得如此過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，進(jìn)而再次點(diǎn)人提出問(wèn)題，較少主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行逐層分析，使他們能夠朝著正確方向加以思考。教師所表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)，不只會(huì)影響到學(xué)生的參與熱情，還會(huì)使其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成恐懼心理。當(dāng)他們?cè)俅伪唤處燑c(diǎn)名回答之時(shí)，他們就會(huì)出現(xiàn)直接說(shuō)“不知道”情況，造成課堂教學(xué)不能順利推進(jìn)。

1.5 提問(wèn)的反饋

這里所說(shuō)的反饋，就是教師對(duì)于學(xué)生們作答給予的反應(yīng)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的回答，大部分均是有所反饋的。不過(guò)其中的反饋基本約束于單純的幾個(gè)詞匯上，例如:“Right.”“Good.”“Ok.”“Excellent.”“Not bad.”等。當(dāng)他們說(shuō)出的答案錯(cuò)誤或者無(wú)法滿足教師的要求之時(shí)，教師普遍會(huì)不置一詞，讓學(xué)生直接坐下，從而向別的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。某個(gè)詞匯的夸獎(jiǎng)和認(rèn)可，無(wú)法達(dá)到他們心中對(duì)認(rèn)可的要求和想法，教師的不置可否使他們出現(xiàn)畏難情況。至于評(píng)價(jià)，大多數(shù)教師不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的回答進(jìn)行深層次的評(píng)估。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，評(píng)估不必投入大量時(shí)間，并且對(duì)教師的思維水平與英語(yǔ)表述水平的要求是偏高的。

2 應(yīng)對(duì)策略

在意識(shí)到提問(wèn)的關(guān)鍵性和其中存在的缺陷之后，怎樣使用高效的方法與對(duì)策來(lái)提升教學(xué)成效就變成了迫在眉睫的難題。按照大量研究者得到的結(jié)果。筆者認(rèn)為以下積累方式和對(duì)策對(duì)提問(wèn)有著正面作用。

2.1 提高教師的綜合素質(zhì)

從上面課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題能夠了解到，大多數(shù)問(wèn)題均和教師的個(gè)人素養(yǎng)存在密切關(guān)系。例如，從提問(wèn)類別角度進(jìn)行分析，參考性問(wèn)題較少。主要是由于這類問(wèn)題不存在規(guī)范性答案，在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生做出的回答各異，會(huì)被教師本身的英語(yǔ)能力所約束，教師很難進(jìn)行有效控制。再者，從提問(wèn)反饋角度進(jìn)行分析，大多數(shù)狀況下教師僅會(huì)用基礎(chǔ)的詞匯對(duì)他們做出的回答進(jìn)行反饋，并未采取深入評(píng)價(jià)方式。這并非是由于教師不愿意對(duì)他們的回答加以評(píng)論，或者并未認(rèn)知到評(píng)論對(duì)他們的必要性，而是因?yàn)榻處熡⒄Z(yǔ)詞匯不多，語(yǔ)言表述水平不高，擔(dān)心在評(píng)價(jià)階段中出現(xiàn)語(yǔ)言使用不正確的情況，不利于他們參與熱情的提升，因此僅能使用最基礎(chǔ)的詞語(yǔ)來(lái)加以反饋。

所以，應(yīng)當(dāng)將提升教師的整體素養(yǎng)水平放在首位。教師必須在教學(xué)空隙積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)與方式，把成熟的理論與實(shí)踐相融合，發(fā)現(xiàn)充分體現(xiàn)出教師能力的方式。教師所處的辦公室應(yīng)當(dāng)盡量帶領(lǐng)教師進(jìn)行統(tǒng)一備課，學(xué)習(xí)成熟教師的教學(xué)方式，進(jìn)行一系列探討，提升教師的認(rèn)知與能力。教師應(yīng)當(dāng)在上課之前充分準(zhǔn)備所有提問(wèn)，需有一定的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，而且可以做出對(duì)應(yīng)的反饋。

2.2 展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題相結(jié)合,提高參考性問(wèn)題的比重

這兩種類型的問(wèn)題各有偏重點(diǎn)，并且具有自身特征，教師在課堂實(shí)踐中需融合運(yùn)用。不過(guò)為了符合學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)綱要的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要關(guān)注提高全體同學(xué)的英語(yǔ)使用水平，必定會(huì)對(duì)學(xué)生在互動(dòng)性和參與性有所要求，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)溝通的目的。所以，參考性問(wèn)題就變成了最佳媒介。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠通過(guò)展示型問(wèn)題對(duì)學(xué)生已習(xí)得的理論加以鞏固。在汲取新理論之時(shí)，教師能夠通過(guò)某些展示性問(wèn)題來(lái)加以引導(dǎo)，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。之后，通過(guò)一至兩個(gè)參考性問(wèn)題引導(dǎo)他們充分表達(dá)自身的想法。如若這時(shí)學(xué)生對(duì)這兩類問(wèn)題有著較高的參與積極性，教師還能夠基于他們的真實(shí)能力，對(duì)問(wèn)題做出對(duì)應(yīng)的拓展，提高英語(yǔ)使用量。與此同時(shí)，在做出回答之時(shí)，能夠提升學(xué)生的參與熱情、主動(dòng)思考與解決問(wèn)題的水平，那么就能增加學(xué)生的目的語(yǔ)輸出量，提升他們的語(yǔ)言使用水平。(胡青球,2007)。

2.3 充分考慮提問(wèn)對(duì)象的選擇

教師在選取提問(wèn)對(duì)象之時(shí)存在一定的主觀性，對(duì)于學(xué)生們產(chǎn)生的不利作用也是較多的。這就要求教師可以做到“察言觀色”,從臉部狀態(tài)上就能夠發(fā)現(xiàn)哪位學(xué)生知道對(duì)應(yīng)的答案，哪位學(xué)生較為想要作答；同樣地，需要增強(qiáng)和學(xué)生的交流，對(duì)于學(xué)生有充分的了解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須優(yōu)先考慮作答熱情較高的學(xué)生，特別是這些一般作答不熱情、不過(guò)偶爾熱情的學(xué)生，教師需尤為重視，之后按照提出問(wèn)題的實(shí)際難度，選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)生作答。所選取的問(wèn)題對(duì)象，教師需面向所有學(xué)生。

2.4 靈活把握提問(wèn)的待答時(shí)間

從教育心理學(xué)的研究結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn):教師提出對(duì)應(yīng)問(wèn)題之后，必須等到3～5秒或者較長(zhǎng)時(shí)間以后，才能夠重新說(shuō)明提出的問(wèn)題，如此一來(lái)，不僅能夠確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考，還能夠確保學(xué)生進(jìn)行理解并做出相應(yīng)的回答，增加語(yǔ)言輸出量和提升溝通能力。在等待回答階段中，教師不允許作為旁觀者進(jìn)行等待，而是必須加以引導(dǎo)與追加問(wèn)題(胡青球等,2004)。特別是學(xué)生難以做出回答之時(shí)，教師能夠利用逐層分析、循循善誘等一系列方法促進(jìn)他們朝著正確答案方向進(jìn)行思考。合理把握待答時(shí)間，科學(xué)使用導(dǎo)答手段，能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)使用能力的提升。

2.5 積極多樣的反饋

學(xué)生作答屬于一種展現(xiàn)自我的方式，他們十分希望得到其他人的關(guān)注與關(guān)懷。教師做出的反饋一般包括語(yǔ)言和行為。教師臉上掛著笑容，認(rèn)真聆聽(tīng)是對(duì)他們的大力鼓舞。在所使用的語(yǔ)言上，切忌限制于幾個(gè)基礎(chǔ)的詞匯，能夠通過(guò)一段話對(duì)他們做出的回答加以評(píng)論，他們獲得教師的認(rèn)可之后，會(huì)十分踴躍地進(jìn)行思考，找到最佳答案，如此一來(lái)，有助于提高他們的思維水平。另一方面，當(dāng)學(xué)生做出的回答不正確之時(shí)，教師不要自己回答或者尋找成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生進(jìn)行作答。教師能夠逐層分解問(wèn)題，化繁為簡(jiǎn)，使他們盡量完整地進(jìn)行回答。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)校英語(yǔ)課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一種方式，而且存在于教學(xué)的全階段。教師對(duì)課堂提問(wèn)的必要性有著相同的認(rèn)知，面對(duì)其中存在的一系列問(wèn)題，作為一名教育工作者，需要提升自我認(rèn)知、提問(wèn)能力與整體素養(yǎng)。重視個(gè)體的情感、心理狀態(tài)，使用雙向提問(wèn)方式，盡量體現(xiàn)出其創(chuàng)造性，提高其思維水平，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展前景。帶動(dòng)他們的參與熱情，為廣大學(xué)生建立互動(dòng)溝通的平臺(tái)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。