利用互動課堂提升單元整合閱讀的有效性
——以“E+”互動平臺下的互動課堂為例

王浩

（蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校,江蘇蘇州 215021）

單元整體教學(xué)的研究由來已久，因其教學(xué)整合了教學(xué)資源，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，注重了語言的積累等優(yōu)點，受到了許多專家和一線教師的歡迎，但是在近年來的教學(xué)實踐和聽課學(xué)習(xí)中，難覓單元整體教學(xué)的影子。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)又走回了按單篇課文進(jìn)行教學(xué)的老路，忽視了教材編排的主題價值，對單元整體教學(xué)目標(biāo)也沒有明確的把握，同樣的知識、技能訓(xùn)練點反復(fù)教，影響了語文教學(xué)的效度。

以核心素養(yǎng)理念審視原有的單元整體教學(xué)發(fā)現(xiàn)，原有單元整體教學(xué)更注重課文的主題，在語文素養(yǎng)能力培養(yǎng)方面存在不足。因此，以語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標(biāo)，我們提出了單元整合理念。從語文教學(xué)的視角來看，單元整合教學(xué)方式即改變傳統(tǒng)教學(xué)中就一篇而教一篇的結(jié)構(gòu)模式，而是以單元為一個整體，將具有相同主題和共性特征文本，通過類比辨析、統(tǒng)整聯(lián)系的方式在同中求異、異中求同，實現(xiàn)由一篇向一類文本的輻射，提升課堂教學(xué)的模式。進(jìn)行單元整合的語文教學(xué)規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中零散、錯位的教學(xué)亂象，使得教學(xué)逐步序列化、結(jié)構(gòu)化、體系化。

在信息技術(shù)與教育深度融合的時代，未來課堂為基礎(chǔ)教學(xué)階段的教學(xué)模式創(chuàng)新與改革提供了新思路。“E+”互動平臺是蘇州工業(yè)園區(qū)重點打造的智慧教育平臺，平臺適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教和學(xué)生的學(xué)，面向課堂，提供了豐富的移動學(xué)習(xí)、一對一互動學(xué)習(xí)功能，提升了課堂的交互功能，為單元整合閱讀教學(xué)提供了更有利的技術(shù)支持。

在經(jīng)歷為期兩學(xué)期的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)“E+”互動平臺下的單元整合閱讀較之前的單元整個閱讀在有效性上更有優(yōu)勢。

1 豐富的課堂資源，提升整合閱讀的深度

這里的課堂資源即是教學(xué)資源。教學(xué)資源是學(xué)生的學(xué)和教師的教的物質(zhì)載體，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化教師教學(xué)的物質(zhì)憑借，豐富的教學(xué)資源在課堂中呈現(xiàn)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所可望而不可即的。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)往往憑借教師一支粉筆和教師的語言表達(dá)來進(jìn)行，這樣的有效教學(xué)是建立在語文教師有深厚的語文教學(xué)功底的基礎(chǔ)上，是不能短期習(xí)得的。除此之外學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗的缺乏，也會限制學(xué)生從教師的語言和板書中獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知的可能性，更不用說提高語文教學(xué)的有效性了。單元整合閱讀對學(xué)生認(rèn)知提出了更高的要求，需要一個更有效的方式來保證教學(xué)的質(zhì)量。“E+”互動平臺下的互動課堂有互聯(lián)網(wǎng)支持并且還有自建和采購的配套微課和試題庫，可以在教學(xué)的進(jìn)行中隨時解決學(xué)生所產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去思考，并且及時查閱相關(guān)資源，并且完成學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。對于“E+”互動平臺的資源優(yōu)勢，主要有以下三點。

1.1 豐富的微課資源，翻轉(zhuǎn)突破難點

截至2017年年底為止，“E+”互動平臺已經(jīng)有自主開發(fā)微課19 548節(jié)，自主建立試題11 000多題，覆蓋蘇教版語文教材。對每一課的重難點基本全部覆蓋，使學(xué)生在課堂中或者家中都可以對難以掌握的知識進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，使單元整合閱讀的難點突破更為有效。

1.2 豐富的試題資源，測評鞏固重點

“E+”互動平臺也建立和采購了相當(dāng)完備的與教材相配套的試題庫，不僅做到每一課時都有針對性非常強(qiáng)的鞏固習(xí)題，這些習(xí)題關(guān)注到了課時的差異和《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的年段要求，更關(guān)注具體目標(biāo)，做到“當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂練”提高了語文學(xué)習(xí)的效果。也有針對具體知識點微課的習(xí)題，使學(xué)生做到 “及時學(xué)，及時練”。

例如，在單元整合閱讀課《春聯(lián)》一課時，在自主學(xué)習(xí)春聯(lián)所表達(dá)的內(nèi)容和寫法時，學(xué)生就可以在試題庫中找

到相對應(yīng)的試題來進(jìn)行及時訓(xùn)練，例如：

下列不適合做春聯(lián)的一項是（ ）

A.春回大地，福滿人間。

B.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

C.國泰民安，人壽年豐。

D.風(fēng)拂千條柳，雨潤萬朵花。

答案：B

解析：符合對仗，但不符合春聯(lián)增加節(jié)日氣氛的要求。

這樣的試題幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，也從另一個教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對春聯(lián)內(nèi)容和寫法上的知識的掌握程度，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究不僅有了主動意愿，更有豐富的資源支持。

1.3 豐富的素材資源，情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵點

“E+”互動平臺還與互聯(lián)網(wǎng)相連接，不僅在備課時可以與互聯(lián)網(wǎng)相連接，極大豐富了備課時的素材搜集，更能在課堂的任意時刻，按照教師的要求把規(guī)定好的素材資源發(fā)放到學(xué)生的互動終端，使每一個學(xué)生進(jìn)行觀看、閱讀和操作，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)入到語文課堂更加理想化的情境中去，提高教學(xué)的深度。

例如蘇教版六年級下冊《古詩兩首》中的《如夢令》的整合閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生深入探究“深”字的具體意蘊(yùn)，就結(jié)合互動平臺進(jìn)行了如下的教學(xué)。

教師：許多畫家也根據(jù)這句詞創(chuàng)作了許多畫，請你觀察圖，選擇哪一幅最能體現(xiàn)藕花深處的“深”的含義。（教師及時傳送看圖選擇題）。

三張圖片不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了青年李清照徜徉荷塘的具體景象，還需要學(xué)生在三幅圖中細(xì)細(xì)比較和揣摩，完成對“深”字的細(xì)微辨析。這“深”字的意蘊(yùn)正是由素材中李清照所處荷塘的位置所體會出來的，能夠幫助學(xué)生感受當(dāng)游玩的“深入”和“興致勃勃”。通過幾張富有古韻的素材水墨圖片的及時發(fā)送，讓每個學(xué)生在自己的互動端清楚地接觸圖片，細(xì)致觀察和體會，并做出自己的判斷。通過“深”字的深刻解讀，為單元整合閱讀在 《如夢令》這首詞中提煉出李清照青年時期詞作的“優(yōu)美”做出了有效地鋪墊。

2 準(zhǔn)確的課堂反饋，提升整合閱讀的效度

教學(xué)過程就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者有機(jī)會、相互作用、相互影響的過程。單元整合閱讀課需要通過對學(xué)生的及時地、準(zhǔn)確的評價來促使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。教師對學(xué)生課堂掌握情況的把握來源于當(dāng)堂反饋、課后反饋和階段性反饋等，其中當(dāng)堂反饋是最及時的。從學(xué)生記憶的生理機(jī)制看，最初的理解是記憶的基礎(chǔ)。但是長久以來，語文課堂的反饋難以定量評價，大多是定性評估，如幾個學(xué)生舉手回答了一個難度很大的重點教學(xué)問題，教師肯定開始了接下去的教學(xué)，但未舉手的同學(xué)經(jīng)過這樣的教學(xué)活動就真能掌握這個重點嗎？“E+”互動平臺的互動課堂可以進(jìn)行多方面的及時反饋。

2.1 學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋

例如：在進(jìn)行《如夢令》一課的整合教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對學(xué)生通過平臺所預(yù)先學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了當(dāng)堂檢測。學(xué)生提交之后，立即得到反饋數(shù)據(jù)：第一題正確率100%，第二題正確率98%，第三題正確率88%，第四題正確率93%，第五題正確率64%。

通過分析數(shù)據(jù)，教師可以一眼判斷出第一二四題學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)基本全部掌握，不需要再另外反饋，只需要學(xué)生查看一下簡析即可。而第三題學(xué)生掌握有欠缺，但因為多音字在詩中的具體讀音的考察，需要教師再明晰一下，帶學(xué)生朗讀即可。錯誤最多的即是第五題，涉及帶詞的文體知識和詞作的大致內(nèi)容。有了這些及時的數(shù)據(jù)反饋，不僅可以有的放矢地組織課堂教學(xué)，還可以動態(tài)安排課堂的重難點突破的時間分配。這為往往大容量的單元整合閱讀提供了課堂教學(xué)時間的保證和動態(tài)地準(zhǔn)確把握重難點的可能性，一切為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升提供技術(shù)保證。

2.2 完成內(nèi)容的反饋

例如：教學(xué)單元整合閱讀課《故事中的美好童年》時，教師要求學(xué)生用自己的話寫一寫古詩里的兒童是怎樣做的，要求抓住動作來寫。完成之后利用平板拍照提交。

面對這樣的場景，教師通常讓學(xué)生直接朗讀或者利用實物投影進(jìn)行反饋，這樣的反饋屬于少量反饋，需要教師在學(xué)生作答時巡視，尋找典型作業(yè)進(jìn)行回答。“E+”互動平臺提交后學(xué)生的所有作品都上傳至操作桌面，學(xué)生可以查閱已完成同學(xué)的作業(yè)，做到相互學(xué)習(xí)。教師不僅可以看到學(xué)生完成的進(jìn)度，也可以任意挑選已經(jīng)完成好的學(xué)生的作品進(jìn)行放大展示和對比展示，使更多的學(xué)生作業(yè)在課堂中互相碰撞。這樣的內(nèi)容反饋形式符合單元整合閱讀常用的對比閱讀，也能增加學(xué)生的主動探究和互相學(xué)習(xí)的動機(jī)，為追求思維發(fā)展的單元整合閱讀提供了更多的思維碰撞的機(jī)會。

2.3 個體表現(xiàn)的反饋

例1：教師和學(xué)生一起評價過學(xué)生上傳的作業(yè)后，教師給完成好的同學(xué)在互動課堂中點贊。在學(xué)生A得到了教師的點贊，在他的屏幕上出現(xiàn)了一個大大的“大拇指”。

例2：在一次回答中，學(xué)生A的回答得到了教師的贊揚(yáng)和同學(xué)們的掌聲，教師為學(xué)生A在互動課堂系統(tǒng)中點贊。此時學(xué)生A在互動平臺的系統(tǒng)上已經(jīng)累計兩次受到點贊。

單元整合課堂是富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)形式，對學(xué)生的思維要求非常高，但對問題的設(shè)計也是有梯度的。從成就動機(jī)理論來說，及時的鼓勵可以給予學(xué)生持續(xù)的動機(jī)去挑戰(zhàn)單元整合課堂中的各種問題。“E+”互動平臺中的互動課堂的即時點贊功能從外在的鼓勵上讓學(xué)生受到肯定，是對學(xué)生個體表現(xiàn)的及時反饋，它的累計功能也能從量化上方便教師評價學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

3 有趣的課堂組織，提升整合閱讀的熱度

單元整合閱讀課因其的整合性，會打破原有教材順序，也經(jīng)常采用對比閱讀等方式來提升學(xué)生的閱讀水平和效果，所以對學(xué)生而言富有挑戰(zhàn)性，有難度就會有畏難情緒。利用“E+”互動平臺的互動課堂可以改變傳統(tǒng)課堂組織形式，使學(xué)生對單元整合課充滿向往，充滿興趣。

“E+”互動平臺下的互動課堂是采用電子平板組織教學(xué)，學(xué)生對平板教學(xué)不僅充滿期待，并且感覺課堂的科技性高、很高端。在每一堂互動平臺即將到來之際，學(xué)生對它都充滿向往，在不斷地嘗試之后，學(xué)生對平板的好奇心逐漸降低，課堂專注程度提升，在課堂上也比以往更加投入。

互動課堂最大的優(yōu)勢就是它的互動性。在互動課堂中，面對語文課上學(xué)生樂于嘗試的帶有操作性的題目，每一個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行嘗試和展示，這些充分展示了學(xué)生的主動性，也讓學(xué)生在課堂中有更多實際操作的機(jī)會，有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

綜上所述，“E+”互動平臺中的互動課堂不僅使課堂生動有趣，更通過現(xiàn)代化的技術(shù)廣泛擴(kuò)展了教育資源和素材，并且進(jìn)行及時的反饋，增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互性，提高了單元整合閱讀的有效性，也為單元整合閱讀的深入研究和發(fā)展提供了有力的技術(shù)支持。