基于交際教學法的法語聽力教學初探

肖源

（湖南商學院外國語學院，湖南長沙 410205）

在我國高校法語專業本科課程的教學環節中，聽力教學一直是一大難點。首先，在外語實際運用過程中，聽力能力是實現交際的基礎，只有在理解對話人意圖的基礎上，才有可能輸出恰當的目標語。其次，在學時分配中，學生需要將大量時間花費在對單詞、句法、語法的記憶和理解上，聽力課所占的課時是極為有限的。因而，如何在有限的聽力課時內引導學生進行高效的學習，提高他們的外語交際能力就成為了教師關注的重點。

1　交際教學法的定義與特征

交際教學法，又稱意念法、功能法或意念功能法，是指 “在語言教學過程中教師運用各種手段真實地反映人們用語言進行交際的全過程，使學生在現實的語言環境中學會或提高運用語言進行交際的能力[1]”。

交際教學法的產生有其理論基礎與現實意義。從理論的角度來看，學界一般把美國語言學家海姆斯（Hymes）的社會語言學理論看作是交際教學法的重要依據。他針對美國語言學家喬姆斯基（Chomsky）的“語言能力”，提出了“交際能力”的概念。他指出，一個人的語言掌握得好還是不好，不僅僅取決于他會造很多符合語法的句子，也取決于他是否能正確地運用語言。所以，交際能力和語言結構掌握的好差無關，而和他在參與社會活動中運用語言能力的強弱有關[2]。同時，威多森（Widdowson）、韓禮德（Ha11iday）、坎德林（Cand1in）等語言學家也都認為，語言的教學不僅僅是教學生掌握語言結構，而應該訓練他們的語言能力?！?br>