新課改下小學高年級語文作業設計

陳秀玉

（海南省海口市桂林洋中心小學，海南海口　571127）

1　小學高年級語文作業設計理論依據

1.1　多元智能理論

多元智能理論認為，每一個學生，所具備的智能是多元化的，每個人都有自己的優勢領域，有獨特的學習類型和學習方法。認識和發展學生的最強能力，不僅可以保持住優勢，還能帶動其他智能的發展。因此，不存在差生的概念，學生只要順應自身的智能特點，朝著合適的方向發展，就能成才。

1.2　構建主義理論

構建主義理論認為，學習的實質，在于對認知結構的主動形成，而不是對外界刺激做出反應。學習者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認知結構相聯系，從而把自己的知識體系構建起來。所以，教學的終極目標，是讓學生能夠對本學科的基本架構有一定的了解。發現法，是教育的主要手段，讓學生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

1.3　小學語文新課程標準

新課標強調學生的主體地位，教師需要根據學生個體的差異性來確定教學內容、選擇教學方法、設計評價方式。新課標還強調應當重視引導學生多讀書，重視語言文字的運用和實踐。

2　小學高年級語文作業設計對策

2.1　多樣化的作業設計

為了提升學生對課后作業的興趣，提升作業完成質量，教師必須進行多樣化的作業設計。

2.1.1　保障作業的層次性

在布置作業前，教師需要進行充分的學情分析，把握學生的知識儲備與認知能力，并根據個體的差異性，進行有層次的作業設計。……