多文本教學(xué)助語文素養(yǎng)提升一臂之力

高曄

（河南省濮陽市子路小學(xué)，河南濮陽　457000）

多文本閱讀，立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)發(fā)展，使每個學(xué)生都輕輕松松達(dá)到閱讀量的要求，是語文教學(xué)的迫切要求。多文本閱讀為青少年適應(yīng)信息爆炸時代打下了堅實的基礎(chǔ)，它符合現(xiàn)代社會可持續(xù)性終身學(xué)習(xí)閱讀目標(biāo)的技術(shù)性需求。那么，多文本閱讀在教學(xué)中又該如何進(jìn)行實際操作呢？筆者進(jìn)行了以下嘗試并收到了很好的效果。

1　課堂預(yù)習(xí)省時間

教學(xué)中，筆者以預(yù)習(xí)為突破口，逐漸拓寬預(yù)習(xí)的內(nèi)容，加深預(yù)習(xí)的深度，讓預(yù)習(xí)不再流于形式，學(xué)會預(yù)習(xí)。為課上提高效率實現(xiàn)長文短教打下堅實基礎(chǔ)。

1.1　打破一節(jié)課預(yù)習(xí)常規(guī)

課文是以單元為主題編排的，一單元內(nèi)容有許多相同之處，如三年級上冊第五單元是以 “祖國壯麗河山”為主題編排的，在寫作方法上都是總分總的結(jié)構(gòu)，具體寫時都是采取抓住幾個事物的特點而進(jìn)行具體的描寫。這些相通之處學(xué)生預(yù)習(xí)起來更輕松。所以打破傳統(tǒng)的一課一課地預(yù)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)習(xí)統(tǒng)合，改為整單元預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對單元學(xué)習(xí)有一個更清晰的整體認(rèn)識，學(xué)生學(xué)起來更輕松。

1.2　變課下預(yù)習(xí)為課上預(yù)習(xí)

很多教師把預(yù)習(xí)留在家里完成，實踐證明，這樣學(xué)生只讀一遍課文甚至不讀課文就畫出生字，標(biāo)出自然段，更不會思考課后題，根本沒有對課文進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完全是走形式。針對以上弊端，筆者變課下預(yù)習(xí)為課上，課堂上學(xué)生在老師指導(dǎo)下一步一步地認(rèn)真預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)步驟為：（1）讀熟課文；（2）標(biāo)出自然段；（3）畫出生字；（4）給課后生字寫上拼音、音序、部首；（5）查出難理解的詞語意思寫在書上；（6）最后思考課后題，在書上批畫或簡單寫出答案。這種步驟讓學(xué)生有了預(yù)習(xí)扶手，從初讀文章，到自學(xué)字詞，再到對課文方面的深入思考，使學(xué)生學(xué)到了許多知識，為課堂“學(xué)生會的老師不教”提高課堂教學(xué)效率提供重要保障。

1.3　加強預(yù)習(xí)的深度，拓寬預(yù)習(xí)的廣度

要讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，還必須在預(yù)習(xí)的廣度與深度上下功夫。不同年級段，應(yīng)該有不同年級的預(yù)習(xí)要求。如高年級則可以讓學(xué)生體會作者表達(dá)的思想感情以及滲透一些寫作方法方面。這樣有層次的預(yù)習(xí)，會讓預(yù)習(xí)過程一環(huán)扣一環(huán)，預(yù)習(xí)層次逐步上升臺階，做到了隨著年級的增高，學(xué)習(xí)能力逐步增強，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生預(yù)習(xí)時不僅理解了詞語和句子的意思，就連作者所表達(dá)的思想感情也理解了，把重點詞及全篇文章的意思都寫在了書上。講解課文時，學(xué)生對詩句的理解深刻，都能對答如流，掌握得很好，從而提高了課堂教學(xué)效率，節(jié)省了時間，為課堂上長文短教與拓展文本節(jié)省了時間。

2　課堂長文短教拓文本

2.1　抓重點問題進(jìn)行長文短教

學(xué)生預(yù)習(xí)時讀熟了課文，理解了字詞，并了解了課文的主要內(nèi)容，教師課堂上只需花幾分鐘時間進(jìn)行檢查，節(jié)省了大量的時間。之后直奔重點內(nèi)容，引領(lǐng)讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)文本。如教學(xué)《桃花心木》一課，教師提問：“種樹人的哪些做法令作者感到奇怪呢？找出課文中的相關(guān)語句。”學(xué)生找出“奇怪——越來越奇怪——更奇怪”的內(nèi)容，正是因為這種種奇怪驅(qū)使著“我”去問種樹人，種樹人說了什么呢？（打出種樹人說的話）你了解到什么？一起讀一讀種樹人的話。作者由種樹人的話悟出了哪些道理？生活中有沒有這樣的事例？

這樣，直奔文章重點段落，讓學(xué)生在重點段落中讀、思、議，把重點內(nèi)容學(xué)懂，學(xué)透，從而提升學(xué)生思維，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。這樣的訓(xùn)練不僅學(xué)習(xí)了課文的重點內(nèi)容，還為課堂拓展文本節(jié)省了大量時間。

2.2　拓展文本開闊視野

課堂上節(jié)省出的時間，進(jìn)行多文本的拓展。拓展的文章不再像課本上的文章一樣進(jìn)行細(xì)致的分析講解，主要讓學(xué)生大概了解內(nèi)容，體會思想感情，豐富語感，抓住重點段落進(jìn)行語言積累即可。多文本的選擇，需要根據(jù)課文編排、內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行以下三方面的拓展：

拓展同一題材的內(nèi)容。比如教學(xué)《山中訪友》一課時，可以拓展徐志摩的《山中漫步》劉白羽的《天池》，了解作者的寫作內(nèi)容，感受作者熱愛大自然的感情。

拓展相同寫法的文章。在學(xué)了《富饒的西沙群島》一課，學(xué)生了解了總分總的結(jié)構(gòu)，可以拓展三篇寫景的總分總結(jié)構(gòu)的文章，深入了解總分總的結(jié)構(gòu)。

拓展同一個人的相關(guān)主題的文章。教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課，拓展季羨林在德國寫的有關(guān)思念祖國親人的文章，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生更加深刻地理解了文本。學(xué)習(xí)了毛澤東詩詞《卜算子·詠梅》后，讓學(xué)生搜集毛澤東詩詞，領(lǐng)略偉人的風(fēng)采。

需要說明的是，課本的文章有的可以一篇帶一篇或者兩篇進(jìn)行學(xué)習(xí)；而寫事的文章比較簡單，學(xué)生只需了解寫了是件什么事即可，沒有要講解分析的重點內(nèi)容，這時可以一節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇或三篇文章，之后再進(jìn)行課外拓展。如魯教版四年級上冊第二單元課文是《中彩那天》《萬年牢》《將心比心》三篇文章，全部是寫事，學(xué)生理解起來很容易，這是就可以在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上統(tǒng)合兩篇甚至三篇講，之后再根據(jù)單元主題進(jìn)行拓展有關(guān)真誠待人的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3　課外讀整本書閱讀促提高

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“學(xué)生并不讀整本的書，除了作為國學(xué)教材的一些單篇短章以及各科的教本之外，很少和書本接觸。試問你養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)成？”從葉老的這些話可以看出他十分重視讀整本書的閱讀，整本的書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力。2001年7月出版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿的教學(xué)建議部分提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增大閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”

3.1　注重環(huán)境的熏陶

開學(xué)初，讓學(xué)生每人從家中拿一本書籍，特別是本學(xué)期課本涉及到的書籍，如五年級學(xué)生可以帶《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《西游記》《史記》《季羨林散文集》等，由一名班級圖書管理員負(fù)責(zé)管理，學(xué)生每天都可以帶家里閱讀，兩周一交換。這樣，一個學(xué)期下來，每人都可以看到十余本書。

3.2　上好閱讀課，激發(fā)閱讀興趣

充分利用每周二下午固定的讀書課，對學(xué)生進(jìn)行讀書方面的引導(dǎo)。有時讀書課是沉默的，大家都安安靜靜讀書，沉浸在了書籍的故事中，與故事中的人物同呼吸共命運，享受著閱讀的快樂；有時是眾說紛紜的，大家津津樂道地與同學(xué)分享著自己在讀書中的感悟心得；有時又是躍躍欲試的，這是小主持人出題考大家書中知識，比一比誰讀書多，誰讀得最深入。讀書交流課，激發(fā)了大家的閱讀欲望，讓他們感受到了書籍的魅力。

3.3　開展親子共讀活動。

孩子的良好的閱讀習(xí)慣不僅靠教師的引導(dǎo)，更依賴于良好的家庭環(huán)境。良好家庭閱讀習(xí)慣對孩子終生受益。采用“課外閱讀小標(biāo)兵檔案”的形式比一比看誰讀的書多，在家制定與父母同讀一本書的閱讀計劃，讓學(xué)生與家長比賽讀書，更是調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了親子共讀，為提高全民素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。

3.4　在豐富的活動中提高閱讀興趣

只要涉及到讀書方面的活動，筆者都積極引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽嘗試，在活動中培養(yǎng)能力。開展“開卷有益還是無益”辯論賽、“祖國在我心中”的演講、成立“小蜜蜂讀書社團(tuán)”在老師和家長的帶領(lǐng)下每兩周開展一次讀書活動等，大大豐富了學(xué)生的生活，提高了他們的閱讀興趣。

多文本閱讀教學(xué)讓學(xué)生接觸了更多的文本，有了更充足的時間閱讀文本，在書的海洋中遨游，真正成了課堂的主人。這樣的教學(xué)，學(xué)生真正豐富了語言，開闊了視野，提升了思維，語文素養(yǎng)在多文本閱讀中得以全面提高。

[1]《人民教育》雜志[J].人民教育,2012(12):24.

[2](蘇)В.А.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社,1984.

[3]小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].科學(xué)出版社,夏家發(fā),2012.

[4]“語文主題學(xué)習(xí)”[J].人民教育,2012(18):63.