微創業：高校大學生創業實踐教育的新視角

阮星

（南京理工大學泰州科技學院，江蘇泰州 225300)

作為一種新起的特殊創業活動，微創業的產生對于資金有限而風險承擔薄弱的高校大學生而言無疑是一個福音，因為該創業活動對投資資金需求小，并且宣傳、交易行為只需要借助相應的媒體平臺即可。投資少、渠道廣、風險小、空間大，正是這些特有的優勢，使得微創業成為許多大學生的首選。隨著教育教學體制的逐漸深入革新，越來越多的人意識到舊式創業教育存在的瓶頸，認識到教育與實踐操作之間的結合作用遠大于理論傳播，所以著力解決創業教育實踐操作的問題成為燃眉之急。所以本文就如何解決這一問題作簡要概述，希望對當下高校創業教育在如何提升實踐性的問題上有所啟示。

1 “微創業”實踐教育在高校創業教育中意義重大

大學生的的大學學習階段是比較接近社會型學習的階段，所以許多大學生在學習知識的同時，也十分重視創業、就業的問題。但是由于此階段的學生在資金、人脈、市場等方面處于劣勢，再一個就是龐大的市場、復雜的行業數據以及激烈的競爭，種種因素致使許多高校學生產生懼怕心理，不敢就所學習知識進行實踐。在這樣的情勢之下，微創業的出現無疑為高校學生提供了可選擇的方向[1]。

首先，微創業實踐教育的存在，是對以往高校過分注重學生理論性知識普及的教育構局的沖擊，為高校創業類教育打開實踐方面的大門，形成 “理論融合實踐，綜合促進”的教育特色，同時在不斷地探索與總結分析中，逐漸與本校教育融為一體，促生成強有力的“本土文化型教育”。其次是在有計劃、有目標性的集體實踐體驗中，能夠提升學生對微創業理念的認識，并激勵學生逐步走入真正的創業實踐中去，無論是成績性考察，還是自我個體性潛能激發，都有著不可忽視的積極作用。長期的有效性教育實踐與不斷的考察、總結，也一定程度上提升高校大學生的創業責任感，形成符合時代要求的新型創業主體。對于創業教育體系改革，也有著推波助瀾的作用。

2 “微創業”實踐教育在高校創業教育中的有效融合

本著為創業的多種發展優勢，當下微創群體也在高校學生中逐漸擴大，越來越多的“微店”店主出現在大學生群體中，無論是賣護膚品、體育器材還是開小鋪的，這些店主都在感受著來自“微創”的益處。充分借助這一創業潮流，高校創業教育探索工作方向就顯得十分明確[2]。

其一是微創業與高校大學生基本情況有著顯而易見的契合。既不需要高額融資，也不需要繁復工序，同時在時間安排和空間經營上都具有異于其他創業模式的便捷和靈活，微創業可以說是為大學生“量身定制”的創業首選。

其二是許多高校創業課程在設計中就已經加入“具體實踐”的內容，即在常規性的知識學習外，還需展開實際性操作課程[3]。但是就一般性創業而言，學生很難在短時內完成，取得成效的可能性也較低，所以實踐課程也就成為一句口頭話，創業實踐就成為創業類課程教育中的一塊短板，恰好這正是學生所需的。憑借微創業的種種優勢，將之納入高校教育內容，并打造為一門實踐考察特色課程，不僅益于學生在實踐中領會創業教育的意義所在，更提升自我操作能力，豐富創業經驗。

其三，作為一個大眾型創業模式，微創業在民間的影響力同樣不可小覷，因為它面對的對象不僅僅局限于大學生，它面向的是所有人。借助網絡科技、媒體平臺，微創業在民間的信用度也為教育納入提供了依據。

3 “微創業”實踐教育模式在高校創業教育中的推進策略

3.1 充分融入微創業實踐性課程

創業教育的出發點和落腳點在一定程度上而言，都是以高校大學生為中心對象。在教育行為的發生過程中，要求教育需要有足夠專業的、嚴謹的理論支撐，同時也要求其兼具可行性和適時性，具有包容性和現實可能性。所以在一般性創新、創業教育課程基礎之上，還需要加入微創業的成分，即將微創業課程特色融入高校創業教育課堂中，這就需要科學地、客觀地設計、整合教育課程[4]。

那么具體如何體現呢？首先是能夠充分應用借用相關可用資源，將之吸取、轉化為課堂特色。例如，教師可就商務管理模塊給出幾類典型微創業示例，讓學生在了解微創業在商務管理中的存在意義和管理、經營理念的同時，激發自身“微創潛質”。再者，實現各個管理機構或者部門間的相互交流，共同作用、一同指導，實現“理念—策劃—行動—管理”的實踐流程。例如，學校可以強化和當地就業規劃、創業機構以及相關的政府部門的聯系工作，將比較單一的高校創業教育內容，轉化為比較豐富、全面的創業教育、創業實踐、創業引導、保障的綜合體系。

3.2 積極引導大學生參與實際性創業活動

對于大學階段的許多學生而言，可能對創業的理解并不是難題，但是具體如何去實際性地操作，如何才能夠把握好操作的力度和速度，如何才能夠按預期完成設定目標等都是較為棘手的問題。所以積極引導學生參與實際性微創業活動也是十分必要的[5]。管理便捷、融資方便、實效性高的微創業讓大學生有更多的機會參與到理想的創業活動中，很好地解決了大學生創業難、不敢創業、無從下手的問題。

所以，高校創業教育教學活動中，教師也應該多為學生講解微創業的內容，比如微創業需要什么條件、需要如何操作、后期該如何處理等。同時不可忽略的是，隨著網絡上各種平臺參雜混亂，教師還應該提醒學生注意區分平臺好壞，防止誤入售假、傳銷等非法組織的泥淖。

3.3 充分結合微創業教育和學校教學實踐

高校的一般性教育教學課程設計，從一定意義上而言，已經具備“教科書”式的啟發作用，因為經歷長時期的實踐、探索、革新，這些教學模式已經處于一個相對較可靠的地位，具有較強的實用性、包容性和穩定性[6]。所以，作為一種較為新式的創業教育模式，在教授或者實際操作的過程中，可以以本校教學實踐為依托，對微創業教育進行具體課程教學。同時，高校學生一般情況下寒暑假的時間是閑置的，學生幾乎沒有任務型作業，利用這樣的條件優勢，學校可以以任務式作業的布置為基礎，讓學生個體或者可以組成團隊，走出校園對當地創業較為成功的案例進行分析，或者可以展開實際性的創業活動并做好總結、分析工作。

例如，利用時間比較充裕的暑假，教師給學生分配任務，以3～5人為一組，分別負責上網搜查資料，搜查對象為典型的微創業成功案例，然后再就搜查案例作分析，分析內容涉及創業方向、范圍、服務對象、經營方法等，最后再以典例為思維建模，涉及創業策劃書，并利用學校創業教育理論分析其可行性。

3.4 構建適宜實踐教學評價系統，及時評價

一個完整的教育行活動的過程是一個綜合性的過程，此期間的教育行為應當囊括教育設想、教育計劃、施行計劃、評價行為和改正工作等多個階層。作為綜合性較強的創業教育課程，評價系統的構建是必要性工作[7]。評價系統的存在作用體現在可以綜合反觀教育活動、總結分析教育缺漏并為進一步優化行為提供借鑒經驗。教師可將一般性崗位能力考察視為教育中心，但不可忽略理論知識、操作技巧、語言素質等方面的考察工作，將高校學生的微創業實踐活動作為考察的主要對象，以具體表現出來的實踐性能力為評判標準，針對性實施“一對一”考察、評價[8]。

但需要注意的是，在評價工作的展開過程中，教師要避免步入單一評判、單向考察的誤區。即考察的組成因素應當是多樣的，考察的方法、手段應當是靈活的，考察的范圍限度也應當是較為寬泛的。例如教師對學生一次微創業實踐考察、評價時，需要納入的考察因素就可以包括：學生基本創業知識掌控度、策劃書工作準備度、對象產品的適用性、運營狀態良好度等。同時，這個評價系統還應該包括意見性評價，即教師在給出評價后，還應當根據學生具體情況給予可行性意見。這樣既可增加教師對學生創業的了解，還可以進一步提升學生創業激情。

4 結語

總而言之，要想充分培養出創新、創業的新型社會人才，將課堂理論知識教育與實踐性操活動結合起來是首要之舉。因為就當下大多數高校在創新、創業教育模塊所表現出來的落后性和矛盾性，如果不加以實際化革新、不讓學生在理論學習的狹窄范圍中“走出去”，這種模式之下產生的創業型人才將很難適應真實的社會創業環境。利用“微創業”所具備的特有優勢，融合微創業教育實踐，加強學生對該模式的認識和把握，在教育知識普及學習的同時，也需注重引導學習者學會將理論運用到實踐，而且必要性的評判、鼓勵與協助也在教育者的教學范圍內。這樣，才能夠從質的層面提升當下高校大學生在創業學習模塊的能力。

[1]葉山土,籍洪亮.微創業:高校大學生創業實踐教育的新視角[J].青少年研究與實踐,2014,29(1):16-19.

[2]吳萍.微商模式下大學生創業教育的對策研究[J].商丘職業技術學院學報,2016,15(6):107-110.

[3]蔣華斐,金微.對如何提升大學生創新創業能力的探索與實踐[J].教育界:高等教育研究,2016(10):61.

[4]張項民,候曉麗.基于微電商平臺的高校微創業教育與實踐研究[J].創新與創業教育,2016,7(6):15-18.

[5]周佩,姚世斌,章道云,等.大學生微創業模式的探索與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫,2017(8):269-270.

[6]張微,王旗.新形勢下高校輔導員培養大學生創新創業意識的策略研究[J].當代教育實踐與教學研究:電子刊,2017(7).

[7]王微.高校團組織服務大學生創新創業的途徑分析[J].課程教育研究:學法教法研究,2017(33):37.

[8]徐占東,梅強,陳文娟,等.大學生創業環境、創業特質與創業能力關系的實證研究[J].科技管理研究,2017,37(9):108-112.