大學生課余閱讀狀況調查與分析

羅曉林，洪嘉雅，張蕓蕓

（1.湖南女子學院，湖南長沙　410004；2.益陽市迎賓小學，湖南益陽　4130002）

大眾傳播媒體和網絡的進一步普及使得閱讀的方式和途徑更為多樣化。大學生課余閱讀現狀如何，他們的閱讀方式、閱讀內容、閱讀時間與社會閱讀是否有較大差別？項目組帶著這樣的疑問，對湖南省高校學生課外閱讀情況進行了調查與分析，希望能了解當代大學生課外閱讀狀況，研究其隱藏背后的制度與環境制約因素，進一步推廣閱讀。

本次調研以湖南長沙市高校為主要調研范圍，采用專家咨詢法、觀察法以及問卷調查法，探析當代大學生課外閱讀現狀，提出合理化建議。調研發放500份問卷，收回有效率100%。被調查者涉及各年級不同專業，較全面地反映了學生課外閱讀的現狀。

1　大學生閱讀現狀調查

1.1　大學生課外閱讀時間短，數量不多

項目組調查了大學生每天課余用于閱讀的時間。調查結果顯示大學生用于閱讀的課余時間不長，67%以上的學生閱讀時間不到1小時，能堅持每天3小時長時間閱讀的學生僅占7%。進入大學后，學生課外閱讀時間少是不是課余時間不足的原因呢？帶著疑問，我們調查了大學生的課余時間。79.4%的大學生認為自己有充足的課余時間，感覺課余時間不夠的學生多集中于大一和大四。大一的新生面臨著較多的公共課程，大四的學生主要重心在實習，集中力量東奔西跑找工作，能自由支配的時間較少。大二、大三的學生有較多的自由時間，是閱讀的主力軍。從調查結果可以看出大學生課余時間是比較充分的，課外閱讀時間少更多是因為主觀的原因。

學生課余閱讀量不大，半數以上的學生每月閱讀量在1～2本，達到4本以上的僅占10%。更有25%的學生基本不讀書，這個人群數量是巨大的，這一數據讓人驚訝的同時更讓人憂心。

1.2　當代大學生課余閱讀隨意性大，傾向娛樂休閑

課余閱讀書目選擇動機調查數據可以看出學生閱讀隨意性大，有40.2%的大學生表示隨意瀏覽書籍，缺少閱讀規劃。學生對自身知識結構的構建并沒有清晰的認識，課余閱讀對于學生合理知識結構的形成所起的作用不明顯。

課余閱讀讀本選擇上文學類占63.6%，專業科技類占16.6%，科普類占13.8%，其他類別的書籍占6%。課外讀物的選擇上，大學生選擇多樣化，體現出他們知識結構較全面，能在專業學習的基礎上增加人文素養。文學類書籍是最受青睞的課外閱讀內容，但娛樂消遣為目的的淺閱讀占據較大比重，這樣趣味有余而底蘊不足的小說在很大程度上不能幫助學生形成良好的人生觀、價值觀。在閱讀書目的選擇上，大學生亟待指導。

1.3　當代大學生課余閱讀以傳統的紙質閱讀為主流，輔助批注、摘抄

通過對問卷數據的分析我們得知，有56.86%的大學生采用紙質方式閱讀，39.22%的大學生通過手機閱讀。大學生在閱讀方式選擇仍以傳統的紙質閱讀為主流，這與時下社會閱讀以手機、數字閱讀為主不同，這得益于高校圖書館的豐富藏書，也受益于課堂書本學習的延伸。傳統紙質閱讀方式更能夠幫助讀者深入理解，上升至哲理化的思考。

閱讀中良好的輔助方式，如批注、摘抄、讀后感等，有助于更好地理解閱讀內容，內化所讀知識，將閱讀內容轉化成系統知識的小節點，做到高質量閱讀。在此次接受問卷的調查的當代大學生中，沒有任何閱讀輔助的的大學生高達40.2%。四成的學生流于淺閱讀，這種閱讀僅僅獲得當時的愉悅，收效甚微。快餐式、跳躍性、碎片化的淺閱讀，容易令人產生思維惰性，從而缺乏系統思考和判斷的能力。

2　大學生課外閱讀困境原因分析

2.1　社會閱讀風氣影響學生閱讀

2011年世界閱讀普查數據顯示，韓國國民人均閱讀量約為11本，法國為20本，日本有40本，猶太人多達64本。同年，中國新聞出版研究院組織的第九次全國國民閱讀調查顯示，我國人均閱讀量只達到4本。當時人們對這一數字表示了足夠的擔憂。時人分析，中國國民閱讀沒達到全民閱讀，仍集中于精英式閱讀，這一數字是精英人士的貢獻。整個社會還沒有形成良好閱讀習慣，成年人的生活方式在一定程度上影響著大學生的閱讀欲望。

大學校園應該是閱讀主陣地，但76.4%的大學生認為自己所在大學學習氛圍一般，閱讀率不高。學生表示希望學校能給出更好地閱讀指導，多方位引導大學生深閱讀。

2.2　學生缺少閱讀主動性

我們從調查數據中可以發現大學生自身對于閱讀缺少自主性、規劃性。無處不在的網絡信息和豐富多彩的娛樂活動占領了他們的課余時間，另外，不少學生輔修第二專業、參與社團活動、兼職實踐，使得他們課余讀書時間變少。

3　大學生課外閱讀困境解決對策

政府、學校可以通過多種方式對大學生課外閱讀進行引導，學生也應樹立正確的閱讀價值觀，提高自身綜合素質。

（1）政府仍需花大力氣推動全民閱讀。國家出臺了《全民閱讀促進條例》和《中華人民共和國公共圖書館法》，旨在推動全民閱讀向縱深發展。政府還可以進一步推動各類閱讀專業的研究，推動書目研制工作，對各類專業民間機構的研究成果出資購買，及時推進閱讀的深化。圖書出版應該把握正確的文化方向，不把經濟效益作為出版社的唯一追求，出版有利于引導正確價值觀的書籍。國家可以考慮進行書籍價格補貼，讓學生能有更多機會擁抱書籍。

（2）學校應該承擔閱讀指導、推廣的重任，通過多渠道、多方式引導學生明確學習目標，通過大量閱讀完善知識結構，提升自身綜合素質。

學校可以通過圖書館組織閱讀活動，結合活動向學生推薦好書，教授正確閱讀的方法，讓他們接觸古今中外優秀的作品，不斷提高閱讀的質量和閱讀的效果，推動全校閱讀風氣。在課程設置上，開設相關閱讀指導課程，推出專業必讀經典書目，用經典占領學生課余活動陣地，摒棄娛樂性的淺閱讀。結合學生興趣，多組織推廣閱讀的社團活動，可以定期開展各類閱讀競賽活動等，讓學生自主快樂閱讀。

加強硬件設施，創建良好環境。學校圖書館應該緊跟市場步伐，調查學生閱讀傾向，及時購入各領域優質書籍，及時更新書籍，滿足學生的求知、求新需要；加大學校圖書館建設，建設安靜、整潔的閱讀環境，吸引學生走進圖書館，浸潤書香中；加強圖書館的軟件建設，完善圖書檢索，設立電子閱覽室，讓學生快捷查詢所需書籍。

學校號召教師為學生閱讀起引領示范作用。學生閱讀的腳步，需要教師給予解答和引導。學校可以完善考核制度，開設教師閱讀指導通道，讓學生課業之余有時間和精力去閱讀書籍。

（3）學生應當培養良好的閱讀習慣，提高自身綜合素質。作為閱讀的主體，大學生應該認識到閱讀的重要意義，懂得閱讀是培養自己終身學習的習慣和能力，變“被動閱讀”為“主動閱讀”。大學生要克服功利性閱讀，廣泛閱讀各種書目，真正享受閱讀的過程。大學生應該有意識制定閱讀計劃，合理調整閱讀結構，博采眾長，涉獵多方面知識，做到主動閱讀、深度閱讀。