中職學(xué)校學(xué)生英語課堂沉默調(diào)查研究

謝瑜

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212000）

中職學(xué)生英語課堂的沉默現(xiàn)象是校園中較為普遍的現(xiàn)象。課堂交流在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，而中職學(xué)生英語課堂的沉默將成為制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。

1 問題的提出

本文采用定性和定量相結(jié)合的方法，對中職學(xué)生英語課堂的沉默現(xiàn)象進行了系統(tǒng)探討，主要研究問題如下：中職學(xué)校學(xué)生英語課堂沉默的總體現(xiàn)象如何？中職學(xué)校男女生的英語課堂沉默現(xiàn)象是否存在差異？如果有，差異主要表現(xiàn)在哪些方面？中職學(xué)校一、二年級學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象是否存在差異？如果有，差異主要表現(xiàn)在哪些方面？

2 調(diào)查的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)

研究采用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察相結(jié)合的方法。研究者與導(dǎo)師反復(fù)討論后自行設(shè)計了一份問卷，分析得出該問卷信度系數(shù)為0.831，信度較高。來自丹陽師范學(xué)校的150名（4個班）非英語專業(yè)一年級學(xué)生以及135名（4個班）非英語專業(yè)二年級學(xué)生參加了此次問卷調(diào)查研究。一年級最終142份為有效問卷，作答者包括72名男生，70名女生；二年級最終130份為有效問卷，作答者包括70名男生，60名女生。研究者應(yīng)用SPSS 17.0軟件對問卷結(jié)果進行了描述性分析和獨立樣本T檢驗。訪談為半結(jié)構(gòu)式，對象為12名學(xué)生，他們都參加了先前的問卷調(diào)查并且其問卷都有效。受訪的12名學(xué)生中6名為男生，其中3名為一年級學(xué)生，3名為二年級學(xué)生；另外6名為女生，同樣3名來自一年級，另外3名來自二年級。訪談用中文進行，研究者對整個過程進行錄音并轉(zhuǎn)寫成英文進行研究。作者同時對這8個班級的學(xué)生（其中4個班級為一年級學(xué)生，另外4個班級為二年級學(xué)生）分別進行了兩個課時（90min）的課堂觀察，觀察的主要內(nèi)容包括每節(jié)課上老師提問的次數(shù)；主動回答問題的學(xué)生的人數(shù)；主動提問的學(xué)生的人數(shù)；學(xué)生是否積極參加小組活動的情況以及整個班級的課堂氛圍如何。本研究的主要發(fā)現(xiàn)如下所述。

（1）總體而言，中職學(xué)校學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象較為普遍。首先從學(xué)生沉默的時間來看，在想出答案后主動回答問題環(huán)節(jié)，近半（49.3%）的學(xué)生保持較長時間的沉默（11～15s）或完全保持沉默；在找到疑問后主動向老師提問環(huán)節(jié)，61.8%的學(xué)生完全保持沉默；在5min小組討論環(huán)節(jié)，有28.7%的學(xué)生沉默（自己不思考，也不聽別人發(fā)表意見）的時間超過1min。其次，從學(xué)生在不同課堂交流活動中的沉默表現(xiàn)來看，學(xué)生最傾向于在單獨自愿回答問題時保持沉默，而在小組討論時沉默程度最低。再次從沉默類型來看，學(xué)生對于主動沉默和被動沉默沒有明顯的側(cè)重；總體而言，學(xué)生最可能由于不知道自己有哪些疑問而不主動提問，最不可能由于不喜歡老師而不回答自己知道答案的問題。

（2）中職學(xué)校女生的英語課堂沉默現(xiàn)象更為常見。首先從沉默時間來看，在想出答案后主動回答問題環(huán)節(jié)，有更多的女生（57%）保持較長時間的沉默（11～15s）或完全保持沉默；在找到疑問后主動向老師提問環(huán)節(jié)，女生完全保持沉默的比例（70%）遠高于男生（54.2%）；在5min小組討論環(huán)節(jié)，男女生差異不大，絕大多數(shù)男女生沉默時間都在1min以內(nèi)。其次從不同課堂交流活動中的沉默表現(xiàn)來看，女生更傾向于在單獨自愿回答問題和代表小組進行成果匯報展示時保持沉默，在其他活動中男女生沉默表現(xiàn)沒有顯著差異。再次從沉默類型來看，男生更可能因為與老師指派的臨時搭檔不熟悉而不參與小組討論，在其他類型方面不存在顯著差異。

（3）中職學(xué)校二年級學(xué)生的英語課堂沉默現(xiàn)象更為常見。首先從沉默時間來看，在想出答案后主動回答問題環(huán)節(jié)，有更多的二年級學(xué)生（56.9%）保持較長時間的沉默（11～15s）或完全保持沉默；在找到疑問后主動向老師提問環(huán)節(jié)，二年級學(xué)生完全保持沉默的比例（69.2%）遠高于一年級學(xué)生（54.9%）；在5min小組討論環(huán)節(jié)，有更多的二年級學(xué)生（36%）沉默（自己不思考，也不聽別人發(fā)表意見）的時間超過1min。其次從不同課堂交流活動中的沉默表現(xiàn)來看，二年級學(xué)生的沉默現(xiàn)象總體比一年級學(xué)生更普遍。再次，從沉默類型來看，二年級學(xué)生主動和被動沉默程度都顯著高于一年級學(xué)生。

3 結(jié)果分析及相關(guān)教學(xué)改革策略

中職學(xué)校英語課堂的沉默現(xiàn)象比較嚴(yán)重，沉默學(xué)生的比例較高。女生的沉默比男生更為普遍；二年級學(xué)生的沉默更加明顯；為了緩解中等職業(yè)學(xué)校的這種現(xiàn)象，提出了相應(yīng)的對策。

在課堂活動中，自愿回答、提問和參與小組討論，是最為常見的沉默現(xiàn)象。第一，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加學(xué)生提問的機會，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。第二，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教材，幫助學(xué)生獲得知識，只有學(xué)生清楚地了解他們需要學(xué)到的知識，他們才能知道自己的不足之處。第三，注重提高學(xué)生的提問能力，鼓勵學(xué)生提問，建立激勵機制。第四，運用多種方法提高學(xué)生英語口語水平，大多數(shù)學(xué)生不敢在課堂上提問，因為他們不擅長英語口語。第五，建立自信，因為他們大多缺乏自信。

考慮到女性學(xué)生更普遍的沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)該更好更多地照顧女生，多注意女生的沉默，尊重英語學(xué)習(xí)中的性別差異，培養(yǎng)女學(xué)生學(xué)習(xí)外語的先天優(yōu)勢。首先，珍惜和重視女生學(xué)習(xí)語言的天賦，保持她們對英語的興趣，例如，由于她們在閱讀方面的優(yōu)勢，她們可以被指導(dǎo)閱讀一些很容易理解的著名文學(xué)名著，然后寫書評，并讓她們向全班同學(xué)介紹或者推薦。其次，由于大多數(shù)女孩性格內(nèi)向的原因，給她們更多的機會在課堂上發(fā)言。最后，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生更喜歡集體活動。所以基于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該盡可能的設(shè)計團隊的工作活動，因為在所有的教學(xué)活動中，學(xué)生更喜歡小組討論(Swain 1984，來自Tong,2010)。通過組織小組活動，教師可以促進他們學(xué)習(xí)更好地使用目標(biāo)語言。

中等職業(yè)學(xué)校二年級學(xué)生呈現(xiàn)出更為嚴(yán)重的沉默現(xiàn)象。首先，大部分的二級學(xué)生通過了公共英語考試的考試，這是他們課堂沉默的主要因素，因此改變英語評價體系，不要“一卷定終身”。其次，由于二年級學(xué)生大多失去了學(xué)習(xí)的新鮮感，教師也應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上積極參與。最后，營造活躍的課堂氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在沉默的原因中，保持沉默的學(xué)生有受同伴的影響，即從眾心理。枯燥的教學(xué)氛圍或龐大的課堂也可能導(dǎo)致學(xué)生的沉默。

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