多校區教學管理面臨的問題與解決策略分析

余建暉 唐蘭蘭

（福建農林大學，福建福州 350108）

引言

隨著經濟社會的快速發展,我國各地區各個學校都開始了擴招，教師和學生的數量劇增，學校大多由精英化朝著大眾化發展。所以可以幫助擴大辦學規模的多校區辦學應運而生。多校區教學由于地點分散管理也就被分割開來，教學管理可以有效協調規劃教學活動，優化教學進程。多校區的教學管理模式與單校區的教學管理模式存在著很大的不同，因此研究探索適合當下多校區的教學管理模式已經成為了我國各個學校急需解決的問題。多校區的辦學模式一般都是以老校區為本部，新校區為分部。一般情況下分部的教學氛圍、管理手段等與本部相比有一定差距。分部的教師、學生、管理人員對學校缺乏歸屬感。所以必須加強多校區之間各個層面的交流，尤其教學管理方面的交流。建立起多校區教學管理的運行體質，系統化地解決問題，進而提高整體效益。

1 多校區教學管理中存在的問題

1.1 缺乏信息的同步與共享

多校區的辦學模式下多個校區存在溝通不暢甚至因此造成成本增加的問題，不同校區的地理距離、學生教學的分散等都導致了校區之間的信息溝通不暢，難以同步與共享。不同校區安排的會議、相關文件精神的傳達、教研室的共同活動等都會導致不同校區之間的教學質量、進度、科研動態不同步。而這些教學動態都是教學管理的一項重要內容，如果不能及時地進行宏觀調控，那么就會影響教學反饋、評價進而影響到教學質量。

1.2 教學資源浪費嚴重

根據經濟學上的觀點，并不是規模越大越好,如果盲目擴大辦學規模而超過了適度的范圍反而會導致“規模不經濟”的問題，造成教學資源浪費。現在很多學校的擴建缺乏對未來的預測，進而導致教學資源的浪費。多校區之間的資源缺乏充分的共享，學校物資設備的利用率和共享程度不高，基礎設施重復建設、材料的重復購買都造成了資金的浪費。另一方面多校區的教學管理中會出現管理職務重疊、職權劃分不清、冗員過多等問題，而使管理信息流通不暢、多頭領導造成重復管理等,這些都增加了管理成本但是卻降低了管理效率。

1.3 文化建設不足

分校區的校園、學生、教師等一般都是新建的新來的，但是遠離了原來的校區也就遠離了原來學校的傳統文化和人文情懷的熏陶和繼承，而這些都屬于學校的文化建設，都會影響到學生的思想和情緒,所以學校一定要注意及時疏導同學，不能讓其影響學生正常的學習。很多學術講座和活動也很多都安排在主校區，這些都加劇了多校區之間的文化建設的差距。文化建設還包括學分制和選課制，要盡量做到教學改革的同步和創新。所以分校區的教學管理應該有意識地落到學校的文化建設上。

1.4 師生溝通障礙

針對多校區教學模式下的流動教學，一般情況下，初入學的學生會被安排在新的校區學習生活，這就造成初入學的學生和專業程度高的教師溝通機會過少。長此以往，將會使得師生溝通出現障礙，這就造成學生在專業知識方面的認知嚴重不足，過于片面，嚴重打擊學生的學習主動性。與此同時，初入學的學生和入學時間較長的學生之間的溝通嚴重匱乏， 這就造成其對于目前的就業形勢了解不足，容易造成其盲目樂觀或者盲目消極對待就業形勢，同時會加速學生壞情緒的產生，上述問題在一定程度上為多校區的教學管理造成新的障礙。

2 多校區教學管理面臨的問題的解決策略

2.1 建立和健全教學管理的組織機構

健全的組織機構是順利進行教學管理的重要前提。所以要在全校范圍內成立嚴密的教學管理組織，明確部門分工：維持教師教學、學生學習秩序；校區的基建和安保；指揮、檢查、協調、考核部門；思想輔導員等。尤其注意分校區的配備要相同、素質要相當，特別是學生的生活和思想管理的相關人員。分校區的教學管理組織直接面向分校區的教師和同學，具有靈活性和高效性。所以主校區要下放管理權，擴大分校區的自主權, 進而實現分校區的自主管理和自我督促。而主校區則要注意宏觀上的規劃、指導、協調。全校要定時召開工作例會,匯報和聽取各個校區的教學、學習、生活的具體情況,如有問題一起協商解決。各個部門互相幫助,以高度的責任心確保學校的教學管理。

2.2 加強分校區的文化建設

分校區文化建設對學校的穩定和長遠發展有著至關重要的作用，這一點學校的領導必須要高度重視。所以必須著手加強分校區的校風建設，營造文化氛圍，打破校區之間的文化界限，樹立“同一個大學”的意識，積極溝通，推動相對統一又各具特色的校區文化的融合。比如，分校區和主校區一起開展各種文娛活動；講座以及其他學術活動要堅持統一；不同校區之間開通直通車，任課教師互相交換，互相輔導,共同進步。同時完善監督體系，如領導聽課、學生評教、教學督導等, 全方位加強校園文化建設。

2.3 建立統一的網絡信息平臺

因為各個校區之間受距離和交通等因素的影響，所以各個校區之間的教學資源分配、基礎設施的配置、信息的交流等教學管理方面有諸多不便。所以為了有效實現各個校區的信息共享、均衡資源配置、加強教學管理，可以建立起統一的網絡信息平臺。基于信息技術的發展，加快教學信息化、辦公自動化、資源數字化的進程，以及完善分校區學生的學分制、選課制。另外全校教師可以利用社交軟件如QQ 群、微信群、網絡視頻等進行交流，實現任何時間任何地點的無紙化辦公。網絡信息平臺既可以提高效率，又可以降低成本，還可以推進數字校園進程。

2.4 提供師生溝通平臺

學校作為教書育人的場所，已經成為人才培養的主陣地。因此，師生溝通顯得相當重要。由此可知，搭建多種形式的溝通平臺有其必要性。第一，學校應當在每一個校區都為教師安排工作科室，營造優質的教學氛圍，而且會安排相關專業的教師定期為學生進行疑難解答，增加學生和教師當面溝通的機會。教師應當運用其高尚的職業精神和優良的教師品德對學生進行感染，激發學生學習的主動意識。第二，增強學生團體的影響力。學校的每個校區都需要為增加團體活動與增設學生團體提供條件，加強學生之間的互動交流溝通，使得學生課余文化氛圍更為濃厚，使得學生相互間的溝通進一步深入。第三，增設心理指導課程。學校可以在每個校區設置心理輔導室，及時解決學生的心理問題，并定時講授心理輔導課程。學校還可以通過關注學生發表在互聯網上的動態，及時了解學生的心理變化過程，對于心理浮動過大的學生及時予以心理指導，了解學生在生活方面與學習方面的難題，助力多校區管理工作的展開，保證學生全方位發展。

2.5 因材施教，因人定位

多校區教學的時代環境中，多校區的壯大發展，都應當將人作為前提，實現因人定位的標準。先要對各個校區自身的定位加以明確。伴隨校區的擴展，將各個校區有效的利用和管理，使其優勢得以發揮，優化各個校區的價值功能，將成為學校面臨的重點難題。所以，各個校區的定位明確出來才可以最大程度的發揮自身長處。正常情況下， 定位校區功能的形式分為以下幾種：基于學科的院校形式；基于工作的職能形式；兩者混合形式。接下來，創建各個校區獨特的文化環境。每個校區通常都會存在其特有的文化環境。營造獨特的文化環境，一是能夠利用建筑特色加以影響，也就是按照差異性定位，來建造與其相符的特色建筑。而是能夠利用校園團體活動來營造校區文化環境。比如，偏理的校區可以組織科技比賽、高等數學知識競賽等；偏文的校區可以組織作文比賽、詩歌等豐富校園生活，營造校園文化境。

2.6 教師資源有效共享

針對多校區學校教師資源浪費問題。學校校部應當設置校務工作辦公室，合理安排教師資源，確保教師資源實現有效的調配，為學校管理帶去便利。制定科學的教師管理制度，在制度方面，使得學校的教師資源共享做到有法可依，通過有效的指導，實現各個校區教師資源的有效共享。完善網絡教務管理系統，通過應用軟件實現教師資源的合理分派，保持教學管理透明度。

3 結語

從單一校區到多校區是現在教育事業發展的必然趨勢，但是目前處于發展初期，經驗較少，所以學校必須要吸收借鑒先進經驗，結合本校實際和發展的客觀規律，探索出一條適合自己的多校區教學管理的道路，抓住機遇，迎接挑戰。通過多種方式，借助先進技術，優化多校區之間的資源配置、全面協調多校區的發展。構建有效的管理制度，借助高科技手段，構建網絡化、信息化、數字化校園，使得教育資源得以共享。將學生作為校園文化構建的根本，誘導學生強化自身教育水平。多校區學校必須逐步增強教書育人的理念，將課程教育、服務教育以及管理教育貫徹落實，實現全過程、全面、全員的教育機制，確保多校區管理內容得以高效、正常、有序的執行。多校區教學有優勢也有缺陷，學校應發揮優勢，修補缺陷，使得這種教學優勢得以淋漓盡致發揮。多校區教學管理的道路艱辛且漫長，需要從我們堅持不斷地探索、創新，推動我國多校區教學管理進程，最大化地發揮多校區教學的優勢。

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