言之有物，言為心聲

周琰

縱觀江蘇省高考作文題，從《好奇心》《品味時尚》《綠色生活》《拒絕平庸》《憂與愛》到話題型作文“青春朽與不朽”“智慧”“話長話短與個性創新”“車與時代變遷”，都在思考我們的生活。而從日常作文教學的現狀看，學生的作文常常言之無物、情感虛假，癥結就在于缺乏對生活的關注與體驗。這樣的現狀不僅使作文成為教師批改的包袱，而且違背高考作文的出題初衷，更不利于學生語文素養和人生境界的提升。為此，關注生活，從生活中提煉、積累和運用素材，成為學生作文提升的一條重要途徑。

《尚書·堯典》云：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”將“詩言志”作為作詩為文的首要信條，可見其重要地位。明代公安派突破陳規，袁宏道提出“獨抒性靈”的理論，更強調獨特的生命體驗。學生寫作文也是如此，首要的是有真情實感和思想底蘊，以此為基準的素材才能生發出生機和靈動，文章才能具有生命力。

每個學生都是獨特的個體，具有獨特的情感體驗和生命感悟，因而各自的生活世界也是千姿百態，作文就要取其精華，將他們獨特的生活體驗提煉、加工、創作。《普通高中語文課程標準》也明確要求高中生“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發”。陶行知更是把生活與教育緊密結合，提出生活教育理論，即我們的生活也是我們的教育內容，兩者相互聯系，達到終極目標“人”的教育。

基于作文的理論原則和教育的現實要求，筆者嘗試結合高考優秀作文，利用教學活動，從家庭生活、校園生活、社會生活三個生活場域，指導學生積累并運用生活素材，努力突破作文內容空泛膚淺、言之無物這個瓶頸，達到言之有物、言為心聲的目標。

第一，觀察、體驗——積累和巧用鮮活的家庭生活素材。

每個學生都有獨特的家庭，不同的家庭氛圍會培養出不同個性的學生。保持這種獨特的個性，觀察自己的家庭生活，積累一些人和事及對此的思考，有了這些獨特的素材，作文體驗才更真切。

2010年高考作文《綠色生活》直指考生的生活體驗及感悟，考生要么泛泛而侃綠色生活的意義，要么講述瑣碎的日常節能環保的生活方式。這時候，如果積累一些自己獨有的家庭生活素材，運用好這些素材，作文也許就能脫穎而出。一考生善于觀察自己的家庭生活，以奶奶的一段往事為素材，真實地再現了三叔破壞綠色生活的悔恨及對家人親情包容的感激。文中寫到：“三叔一聲不吭，沉重的雙膝已詮釋了一切。那一片綠色的草坪溫柔地布滿了圩子，就像一枚枚大大的印章，刻滿了生者對亡者深深的懷念，和對綠色生活的真誠的期許。”這個素材的巧妙運用，讓文章有血有肉，讀者為之動容，并引發深思。

2017年高考作文題同樣是關注社會生活，有考生在日常生活細節中感悟到深沉的父愛：“我累了，很累。于是很隨意地把頭靠在他背上閉目養神。一會兒就覺得不舒服，因為頭怎么也靠不住，一抖一抖地撞著他的背。這才發現爸爸的身體正在一前一后猛烈地搖動。暮色漸濃，我像小時候一樣無助地抓住車后把，呆呆地心里一片茫然。”這類高考作文的優秀之處就得益于平時對自己熟悉生活的觀察和體驗。

要達到最后的靈活運用，除了善于觀察和體驗，教師還要引導學生將這些線性的日常素材通過日記、隨筆的方式及時保存下來。母親節、父親節等節假日與親人度過的美好時光，或日常生活中的有趣之事，都具有獨特性，及時以文字的方式記載下來，保持素材的原始情感和思考，考試時才能信手拈來。

第二，閱讀、活動——積累和巧用多彩的校園生活素材。

校園是學生學習和生活的重要空間，在這個場域中，學生參與教學活動，接受教育。因此，校園生活也就成為作文素材重要的來源。

面對2008年的作文題《好奇心》，考生的“好奇心”貧乏，很多考生無從下手。想要出其不意，這時候就要巧用素材，巧構思。一考生就地取材：“坐在我前桌的那個人竟然沒來參加考試？！看著前面空蕩蕩的座位和那空白的答案紙，我的好奇心蠢蠢欲動。她（他）是因為害怕嗎？”從教室缺考的空位發散出種種猜測，引發對教育的思考。

而面對2015年話題“智慧”，一考生借用選修課本《葡萄月令》作為寫作素材，令人耳目一新。“農之月令汪曾祺先生寫過《葡萄月令》，似乎只要綴上‘月令一詞，便可以附庸先生的風雅，也能智慧一回。昨天是芒種，蠶老麥黃一伏時。莊稼人是要有智慧的，什么時候播種，什么時候收獲，得有講究，亂不得。”從課文素材生發出寫作靈感，借用汪老作品結構和文筆，書寫農人智慧，既有生活味道，又有文化意蘊。

從以上優秀作文舉隅可見，校園生活中的現實人事素材和讀書素材也能妙筆生花。那么教學中，教師如何加以引導呢？

首先，教師在閱讀教學中可以幫助學生積累素材，尤其是間接經驗的閱讀素材。教師可以巧用書本，在講授文本的同時引導學生積累，如詩詞歌賦等古典文學的誦讀積累，作文中巧用可以畫龍點睛。教師可以指導學生進行課本的專題閱讀整理，先摘抄課本素材，然后引進課外閱讀素材，最后化用這些素材進行寫作。

其次，教師可以鼓勵學生采用班報或文學期刊的形式，將好的隨筆按專題在班內展示，促進作文素材的交流和積累。學生個人備份優秀的隨筆作為素材，并每月修改一篇，一學期積累3篇以上不同角度的優秀隨筆，便于考試時巧用。

再次，教師引導學生多閱讀優秀文學作品，汲取思想養分。教師可以每學期列出書單，以個人或班級圖書的形式流動閱讀，以閱讀促作文。同時，輔以讀書筆記的寫作，讀書會的舉辦，介紹及評論一本書、一篇小說、一首詩歌等為主題的演講，諸如此類的活動，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀能力，更在閱讀中積累作文素材。教師可以在教學實際中，靈活創新運用課本，巧借閱讀和活動搭建學生的素材庫，學生作文時就能隨取一瓢，作文的智慧浪花就能朵朵綻放。

第三，研究、思辨——積累和巧用廣博的社會生活素材。

社會萬千，精彩紛呈，也魚龍混雜。學生大部分的時光在校園度過，對社會的接觸也是有限的；另外，學生的社會經驗和閱歷不夠豐富，心理還未真正成熟，缺乏對社會的辨別和適應能力。因此，從身邊的日常生活開啟一扇門，從小孔窺覷大社會，從而去思考社會。除此之外，可以利用閱讀，開拓社會視野，積累素材，生發智慧。

2011年江蘇省高考作文題為《拒絕平庸》，這個題符合90后的個性心理，也符合當今社會心理。但如何從廣博的社會生活中截取有效素材，確實讓不少考生費盡心思。有考生從閱讀中明晰道理：“正如《月亮與六便士》中的主人公……他沒有滿足于地上六便士的眼光，而是追逐著心底那輪明月的清輝，拒絕了平庸，實現了自己的追求。”有考生從周國平的一次演講中生發思考：“他自己很清楚，他說：‘成為一個職業作家本身就是一種墮落，一種平庸。他無力拒絕。”更有考生從生活現象或生活細節引發人生和社會的思考：“我也用微博。但我有一個癖好，只看，不點‘分享；只寫，不愿‘引用。 有微博好友問為何？答：拒絕平庸。”另一考生從路邊的小餐館招牌“風沙渡”寫到時下流行的“蟻族”，剖析社會心理，深刻而獨到。

社會生活是一個永不枯竭的素材庫，那么教師如何引導呢？筆者認為，教師可以從課前三分鐘演講開始，討論社會現象，如時下的食品安全、選秀節目等社會話題。教師也可以通過組織辯論，辯論低碳生活、自主招生、文理分科等問題。當然，還要引導學生從身邊起關注社會，從實事中思考社會。有了素材的多樣，有了思維的磨礪，最后的行文也會言而有理，并由此養成良好的思維品質，開拓視野，提高對社會生活的敏感度。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”素材的來源是多面的，教師可以學生生活的這三個場域為例，考查高考優秀作文的素材來源及巧妙運用，在教學中指導學生積累鮮活而豐富的作文“活水”，讓學生的作文能言之有物，言為心聲。

作者單位：江蘇省張家港外國語學校（215600）endprint