牽手語文，探究小學美術課堂生活素材積累新路

陳曉

摘 要：本文通過對小學美術和語文課堂的觀摩，擷取情景案例反思小學美術課堂生活素材缺乏，學生生活事物、生活經驗缺乏問題。強調美術課題中生活素材積累的重要性，探究小學美術課堂生活素材積累的新途徑，語、美攜手，廣開渠道，學科結合，使學生注重生活素材的積累，留心對生活的觀察，在實際中領悟美術的獨特藝術價值。

關鍵詞：生活素材 語美結合 積累

一、問題的提出

“藝術源于生活，高于生活”，美術課程是對藝術美進行提煉、挖掘和創造的綜合課題，只有認真觀察生活、記錄生活，才能真正地發現美、認識美，才能獲得好的生活素材。小學生直接參與社會活動少，獨立分析問題、解決問題的能力弱，缺乏對生活的認識和觀察，這些都是導致美術課堂難以百花齊放、各展所長的重要原因。然而每班一周僅有兩堂課的小學美術教師如何構建高效的美術課堂呢？美術教師如何培養學生擁有積累素材的能力呢？如何讓學生更多的留心生活，積淀美術課堂生活素材呢？

案例一：美術課堂上的思維艱澀，教師的擔憂與無助

《朝霞與月夜》一課，課堂伊始，筆者詢問學生：“暖色帶來溫暖與喜慶的感受，哪些顏色是屬于暖色？”學生說到了紅色、橙色、明黃等等。提到寧靜的冷色時，學生想到了藍色、灰色等。“那你看到暖色時，你會想到些什么事物？”當我問到這一問題時，學生的回答便狹隘了，能聯想到的真是寥若晨星，歸根結底莫過于是生活素材的缺乏，日常生活中沒有養成留心生活的習慣，積淀的也便自然少了。

案例二：語文課堂中的不速之客，教師的無奈與嘆息

周老師上習作指導課《我看家鄉新變化》，希望學生能善于思考，聚焦切入一點來感受家鄉之變。“誰能來說一說自己的寫作思路？誰構思好了自己想寫哪些變化？”周老師親切地提問。臺下一片茫然，思考十五分鐘后，班內大半學生扔眉頭緊鎖，難以尋覓思緒，周老師的習作課不得不換以另外許許多多的方式來拓展思維，但是在沒有生活積累的前提下，學生所寫的只是參差不齊，勉強過關……

幫助學生積累素材的過程也是幫助學生構思創作內容的過程，美術創作的最大素材寶庫便是生活，教師引導學生回憶就是必須的。但回憶的前提必須是學生有生活的積淀，在大腦中應當有一個思維原型的概念。在繪畫創作中，構思是繪畫的前提，而有些學生繪畫時就像寫作文一樣看到一個命題無從寫起，那就是因為他們的大腦中沒有具體的事情可寫可畫。

課中幫助學生回憶生活，學生們所說的每一個點滴都是很好的繪畫素材，但具有創意的點滴卻少之又之。本來該是碰撞火花的教學環節便在一片沉默和干澀的回應中沉沒了。面對著學生難以揮灑的畫筆，筆者認為，學生必須走入生活這個大課堂。

美術教學與語文有著千絲萬縷的關系，文中有圖，圖中有文，圖文并茂，可以說是學科之間最為密切的關系。新課標指出，美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。語文教學中滲透美術教育，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征。

二、我們的實踐

著名教育家陶行知指出：“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開。”用生活的經驗來教育，是學生最為喜歡的方法，也是教育效果的最好方法。如何牽手語文，在美術課堂中滲透這一理念，我們以為可從以下幾方面入手：

（一）觀察生活，語文之美進課堂

詩人柯勒律治說，“大自然對兒童的熏陶遠遠高于學校對兒童的教育影響”。孩子們對世界的認識大部分依靠眼睛的觀察，引導孩子們觀察生活，捕捉生活中的美，是創造美的前提。

1、語文日記插圖，繪畫再現生活。

孩子們從二年級就開始寫日記了。日記是孩子們每天對自己生活的一種記錄和呈現。它集結了生活中的形形色色，在日記里的零零總總，人、事、物都可以是很好的繪畫素材。

我讓孩子們互相幫助，在同學的日記本里畫上與日記內容相符合的插圖，這些插圖可以自己去畫，也可以聘請同學給畫。活動受到孩子們的歡迎，他們的日記本讓你眼花繚亂，那些精美的圖片里顯示出的不光是日記內容，不光是孩子們在美術方面創作能力的體現，更是學生美術繪畫素材一種潛移默化的積淀。透過語文日記對生活的關注，一舉兩得的再現于圖畫，對學生而言是很大的收獲。

2、游記范式作文，寫生素材積淀。

教學中注意引導孩子們用雙眼認真仔細觀察生活中的事物，感受大自然的一切，這一點很重要。語文作文總會有一些游記、寫景等等，而美術課堂也總不乏亭臺樓閣的欣賞、門窗圍欄的設計等等。學生到校園中走走，語美結合，要求他們自己分析、評述校園建筑的布局和特色。

在教學中，筆者還將這些地方的建筑拍成圖片，然后做成幻燈片，讓學生欣賞，提高學生的欣賞美、鑒賞美的能力。筆者還利用課余時間，讓學生自發到教堂、東方文化園、河坊街等地實地考察、寫生，品味家鄉古建筑基石紋樣上線條的美感。通過這樣的活動，既讓學生學會了用美術的眼光去觀察身邊的事物，又使學生領略了家鄉的美景，語文地寫作素材也更具體、更細膩。這樣豐富的課余生活和活動歷程無疑會成為學生的習作源泉。

（二）結合環境，文化資源融課堂

1、字體設計，語美同行。

日常生活中的生活用品、食品的包裝袋上有非常精美的圖案、文字設計，在教學中利用身邊的文化資源補充課堂教學，是非常有益的嘗試，能收到很好的教學效果。如：在教授自創課時《字的聯想》一課時，我動員學生收集日常生活的廢棄用品，把小食品袋、報紙上的藝術字作為欣賞素材。同時攜手語文老師，在語文課堂綜合性學習：有趣的漢字這一單元中，帶領學生領略漢字的神奇，了解漢字的演變，學習甲骨文、金文的字體結構，開闊了學生的視野，取得了較好的課堂效果。通過這樣的活動，既調動了學生的極大的參與性，教育了學生養成良好的衛生習慣，教會了學生對廢棄物的利用，同時也培養了學生動手動腦的能力。endprint

2、詩文繪畫，表情達意。

“詩中有畫，畫中有詩。”在學校開展的語文實踐活動中，語文與美術真是結下了不解之緣。古詩文配畫比賽，學生根據自己對所學古詩的理解，創作出與古詩意相匹配的想象畫。學生展開想象，運用大量的美術元素，展示自己對古詩的理解。一首首動人的詩歌經過配畫，變成了一幅幅激情洋溢、濃墨重彩的山水詩意畫。

（三）尋覓交點，語美同步集課堂

1、語文素材，生成使用。

《千年夢圓在今朝》一課，我校五年級老師在執教這一課時正好趕上我國“神舟”七號成功上天，全國上下一片歡騰。而臨近期末的美術課堂也需要教師選擇優秀的資源課程，這無疑是個良機。為了讓學生記住這一大事，在教授《看新聞，畫新聞》一課時，課前，我讓學生收集有關“神舟”六號的新聞資料、圖片及英雄費俊龍、聶海勝的相關個人資料與報道。組織大家進行討論、探討，在此基礎上繼續拓寬學生的視野，引導學生關注其他類新聞，為今后繪畫創作鋪就素材。

2、民間藝術，同步教學。

美術課《喜氣洋洋》與六年級語文的民俗單元再一次重合。語文《北京的春節》一課介紹了北京的各類春節風俗：看花燈、吃元宵、走馬燈、舞龍、剪窗花等等，一系列的詳細介紹和知識積累，讓我的美術課堂暢通無阻。學生對于喜氣的素材信手拈來，各類的風俗展現都非常準確生動。

三、成效與反思

積累素材的過程是完善個人教學風格的有效手段，是提高教學水平、積累教學智慧的過程。一次又一次的滲透積淀，學生有了多方面的積累，擴充了素材寶庫，學生在創作時有了更多的內容題材，不再覺得無材可用；接觸了到了更多的實用美術技巧和表現形式。在增長文化知識的同時，繪畫的創意和能力也得到了提升。

攜手語文，以語文課堂為基點打開了孩子的又一重要生活素材庫。可見，美術和語文教學時可以相互補充、相互融合的。如果使用得當，美術和語文教學相輔相成，既能創設特定的教學情境和愉快的學習氣氛，又能從語文這一生活大課堂中獲取豐富的生活相關素材，拓寬孩子的素材視野，培養兒童的創造思維，提高審美能力，從而更有效地全面落實素質教育。

當然，整合不是簡單的拼合，要成功地讓語文課程資源為美術所用，美術教師需要做的還有很多很多。如果教師缺乏相關學科領域的知識技能，就不可能將這些知識技能成功地整合起來，甚至會產生不良的影響。因此每一個教師都要不斷地充實自己，不斷地學習，提高自身學科知識的同時，還要涉獵各方面、各學科的知識，這樣在教學中用到相關學科內容時才心中有數，游刃有余。

美術教育活動是非常復雜的、多層次的創造活動，而且這一創造活動永遠沒有停止的時刻，現在我們所做的還是只能是一個良好的起步。在美術課中實施生活化教學，牽手大語文學科引導學生去尋找生活的源頭活水，讓他們在實踐活動中全面提高綜合素養可以成為美術生活素材積淀的新嘗試。

參考文獻：

[1]《美術課程標準》 2011年

[2]《小學語文課程標準》 2012年

[3]《美術教育的改革與課程資源的開發》 2001年

[4]《小學生作文素材如何積累》 www.51edu.com 2012年

（杭州市蕭山區漁浦小學 浙江杭州）endprint