初高中美術校本課程教學銜接的實踐研究

吳蓉

隨著中國教育進入到核心素養時代，對于公民美術素養的提出了更高的要求，高中美術鑒賞課程對于學生顯得越發重要，然而在實踐中由于種種原因，合肥六中的很多高一新生專業知識掌握不系統，綜合知識儲備不足，運用知識能力較差，專業術語使用不規范，他們在跨入高中學習時會對陡然增加的學習難度感到不適應。

1、初、高中美術教材的差別顯著

人美版高中必修課程《美術鑒賞》是初中美術欣賞到高中美術鑒賞模塊的提升和轉變，由呈現較多的情節性故事性的具象藝術擴展到反映內心主觀表達和探索性的意象藝術和抽象藝術，對學生思維能力的要求大大地提高了。教材將相關美術鑒賞的理論內容放在高一教材的前半段，具有高度的抽象性、邏輯性，對理解和運用能力要求較高。新生往往束手無策，望而生畏，失去了信心，也就必然會給之后的學習帶來困難，造成障礙。

2、初、高中美術課程學習方法上差別顯著

由于受到初中生知識水平的限制，初中美術的教學內容較多的采用故事情節帶入欣賞，易于理解，而高中美術則是在綜合學科背景下要求學生進行認知，走向“鑒”和“賞”；高中美術鑒賞需要對藝術家的創作背景，作品特質，形式語言的選擇與運用和藝術評論上進行自主、探究、合作的研究性學習，對于初中還亦步亦趨的跟在老師后面謹慎感受的學生，會對突然的 “松散”與“自由”感到無所適從沒有方向

如何破解開門難，把學生順利地領進鑒賞美的世界中來？校本課程，正是一種能最大程度切合這種要求的課程模式。

核心素養時代下美術課程目標指出關鍵是在問題情境中引導學生選擇和獲取知識，并學會解決問題的能力，進而形成學科核心素養。與生活相聯系，從身邊去發現教學內容，設計適合本校學生的初高中銜接的課程，是把現實情境與教學內容相結合，拉近課堂理論知識與生活實踐之間距離的對策和方法。

在核心素養時代的背景下，合肥六中以學情為基礎的初高中美術校本銜接課程是引導高一新生順利進入高中鑒賞的學習中的一個可行性對策。

一 、初高中美術校本課程銜接的組織原則

1、建構性知識體系規劃：

建構性的方式是逐漸形成完善自身的知識結構，并使之成為一個相互聯系的有機整體，而且不斷的獲取新知識的準備和能力，這是一個開放性的體系，所以在安排教學內容時應注意學生的原有知識能力儲備以及給予適當的補充、協助和拓展。

2、循序漸進的課程內容設計：

人的認知有一定的發展軌跡和過程，本課程就是彌補初高銜接中的跨越問題，所以由淺入深，由簡單具象逐漸轉化為復雜抽象的思維方式的培養是教學內容組織的主線

3、多元化的手段呈現：

教學內容、教學視角、教學策略等各種手段和方法都可以用到校本課程中：校園畫展、快閃行動、拍賣會，微電影……甚至與校外一些團體合作兼容并包地與時代同步地表達手段體現了校本課程有異于常規課程的優越性。

4、突顯學生的主體地位：

“以學生學為中心”。校本課程是滿足學生的發展而存在的，學生是課程的主體，依據學生發展的需求，把學生視為合作者充分體現學生的主體地位，課程設計、成績體現和課程評價調查都可以有學生的參與。

二、初高中美術校本課程銜接教學內容指導思想

1、 注重美術與社會生活的聯系。

“人是生活的人”，從生活出發的教育最具有效性，校本課程利用學校、社區資源讓教學過程結合自身資源優勢以合適的切入點最大限度地貼近學生實際生活，把知識以更為生動鮮活的方式傳遞給學生。

2、 注重在多元化背景下思想的國際性和觀點的時代性。

在信息全球化的時代，在核心素養的今天，跟上時代的步伐適應社會的需要，關注點不局限本學科的內容，學會用不同的視角和位置去觀察思考問題，這種發散型的思維也是培養有核心素養的人的必備品質之一。

3、注重美術與其他學科的交叉滲透。

美術鑒賞是一門基于眾多學科基礎之上的分析、鑒別、判斷、評論的思維活動，需要相關綜合學科的知識，并且運用其中發現問題、分析問題、解決問題。

4、建立“做中學”的課堂教學模式。

教與學的主線是“做”，從"做"開始，“做”“學”并行，“知”“情”合一，有效提升學生的美術核心素養.引導生活教育從“做中學”走向“創中學”。

三、 初高中美術校本課程銜接教學實施策略

合肥六中初高中美術銜接校本課程從教學情境、思維方式、學習方式、師生互動等四個方面進行了嘗試和研究：

1、走出教室，把戶外與室內相聯系從情境上做好初高中銜接。

通常情況下，美術教學往往是在班級教室或專用室內教室里實施的。美術學科核心素養條件下，新的教育理念大力提倡學生創意實踐能力，教師可以利用自然資源進行美術教學。合肥六中高中校本重新思考了拓展教學空間的可能，嘗試將探究活動的問題設計在戶外。由于戶外教學環節中沒有PPT.演示，視頻播放的手段，于是留給學生觀察感受的時空就普通課堂多了很多。

合肥六中高中銜接校本課程結合校園環境完成了《手繪小眼睛》、《此時此刻》的紙雕環藝裝置展覽，課程鼓勵學生把創意作品與校園的美景結合起來創設一道新的風景，體驗從熟悉的環境中學會發現美、親近美、創造美，鍛煉一雙發現審美的眼睛，加強對美術創意實踐和文化理解的核心素養培養。

教學實踐表明當學生來到新的教學空間和運用新的自然媒材時，不僅能用心感受大自然的美而且能認真觀察，用心思考和聯想，提高圖像識別和審美判斷，激發學生藝術創作的能力和勇氣。

2、動手實踐，合作探究，引導學生在思維方式上做好初高中銜接。

核心素養視域下提倡學習在真實中發生，做中學，學中做，強調體驗的重要性。未來的課堂不是不需要知識的學習，但是更需要考慮知識呈現的方式。endprint

學生在真實的情境中面對真實的問題以動手實踐，合作探究等體驗學習方式進行分析并嘗試解決，將其引用于解決問題和完成任務方式進行，這樣的學習通常持續時間長，更具挑戰性和開放性，也使學生從過去的以學備用走向以用促學。

通過一系列體驗活動設引導學生學會合作探究學習，培養運用一定專業知識和技能解決實際問題的美術學科素養是合肥六中高中校本的活動設計的出發點，動手實踐，合作探究讓學習自然并真實的發生，變課堂的靜態固定時態的有限課堂，向無限學習的動態生成時空轉變。在六中校本教學實踐中也表明高中美術教學要進一步注意理論知識對探究活動的指導作用，同時在具體的實踐活動中也要發展并豐富理論知識。

3、問題引領，任務驅動，設計具有實際意義的學習項目

建構主義教學強調，教學通過設計一項較大問題，以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。

亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”將初高中美術學科知識尤其是核心知識嵌入真實情境之中，設計成具有實際意義的學習項目，在特定的問題情境中以問題為導向，任務驅動按圖索驥對知識技能進行選擇和獲取。高一新生通過獨立的質疑、分析、探索、實踐、創造等方法來實現學習目標，形成強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動學習。

合肥六中高中校本課程在內容設計上提取了現實生活素材，按照維果茨基的理論，設計了一些與高中生 “最近發展區”相符合的生活、社會類的任務，引導學生社會責任感、創新精神和實踐能力的核心素養的培養。

4、最大化的師生互動、生生互動在民主公平的交流討論中做好以學生為主體的課堂上的初高中銜接。

華東師范大學教授鐘啟泉說：“學校是以知識技能為媒介，師生在互動關系之中，生成各自的意義，相互交換，創生新的學校文化的學習共同體……”

合肥六中高中校本課程中生生和師生互動的討論與評價過程：分享初始感受——描述形象細節——分析作品的主題形式和風格——闡釋作品的意思——從個人經驗、趣味和公共標準的角度嘗試進行美學判斷評價——分享與拓展自己的鑒賞心得……大家在有趣、有疑，有勁，有料的互動中開展學習活動，建立公平民主課堂氛圍做好以學生為主體的課堂上的初高中銜接。

（合肥六中 安徽合肥）endprint