內外得法：在低年級繪畫中展現孩子個性

袁娜

從兒童個性的產生與發展來說，個性是個體在遺傳的基礎上，受社會生活環境制約而形成的獨特而穩定的具有一定傾向性和動力性的各種生理心理特征的總和。在學齡階段，個性化教育能滿足每個兒童發展需要，使其個性潛能獲得充分、全面、和諧發展，在這個目標之下，個性繪畫自然而然誕生。個性繪畫依循兒童個性，充分挖掘潛能，在畫作中展現兒童獨具特色的一面，使每個兒童在自身基礎上有不同層次的提高。

低年級兒童實施個性繪畫，非常適宜，因為他們具有以下兩大特點：

（一）獨特性

世界上沒有兩片一模一樣的葉子，每個孩子都是獨特的，無論思想和情感。心理學認為：“人們在各自不同的素質的基礎上，在各自不同的社會物質生活、文化、教育環境中，接受不盡相同的影響……使每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。”這就體現了人的獨特性。特別是人格特質理論更反映出每個人之間是不同的，獨一無二的。這種種注定每個孩子內心都是獨特的，在繪畫的世界，更應該發揮這種獨特性，展現出不同于他人的個性風采。正如盧梭所說：“兒童有他特有的想法和感情，如果用我們的看法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的。”只有真正發揮他們的獨特性，才能表達每個人特有的看法、想法和感情，真正達到個性繪畫。

（二）想象力

早在古希臘時代，亞里士多德就指出“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”兒童是天生的幻想家，擁有無窮的想象力。康德在《判斷力批判》中說：“想象是一種創造性的認識功能，它的本領能在真正的自然界所能提供的素材里創造出另一個相似的自然界。”而孩子的想象力在低段繪畫中就更豐富了，更多體現為幻想。幻想并不等于空想，它更是積極地創造，在繪畫創作中有很大成份的幻想部分，幻想是孩子重要的財富。因此，尊重孩子的幻想，讓孩子在繪畫創作中充分發揮自己的想象力，而不是跟從別人的想象力。因為每個孩子都有自己的想象力。只要嚴格要求，努力引導，用自己的想象力一定能產生一幅幅獨特之作。這是一筆豐富的創造性財富。

因此，一幅充滿個性的畫作由充滿個性的孩子創作，不雷同別人，不重復別人，體現自己的構思，體現自己的繪畫特色。這對于當今畫作“千篇一律”的面貌猶如一股清新之風。

缺乏個性，更缺乏多向思維。多向思維是向獨創思維發展的中介，能善于從不同的角度，使創作思路開闊，題材選擇和構思豐富，并善于靈活適用不同的表現方式。使思維品質不斷提高，只有多向思維發展了，畫作才能各放異彩，有獨特個性，從而避免“雷同”的現象。因此，面對想象力豐富的孩子們可以著重培養孩子想象的多向思維，從而促使孩子在繪畫創作上表現方式上各有不同，各放異彩。

孩子的創作熱情究竟如何點燃？如何發揮孩子們的想象，描繪出童真童趣的個性作品來呢？

一、內法：創新思維的個性體現

《美術課程標準》中指出：“現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程特別重視對學生個性與創新思維的培養。”創新思維是發現問題和創造性地解決問題的思維，它不僅能揭示客觀事物的本質特征和內部規律，而且能產生新穎的、前所未有的思維成果，是智力高度發展的表現。因此在美術教學中如何培養學生獨特的思維，對于實施素質教育具有深遠的意義。

思維獨特就是要求思維主體積極開動腦筋，獨立思考問題，可受別人的影響，但絕不盲從別人，能獨立自主地尋求自己的路徑。重在體驗獨一無二的過程，展現每個孩子在繪畫創作中的個性才華，針對能力不一表現出自己的個性創作水平。因此，在教學過程中鼓勵小朋友的個性發展，讓他們擁有自己的思想，并使他們在創造過程中學會認識自己和發現自己的潛力。面對低年級的孩子，我提出了“獨具特色”的創作口號。要求：“要有和別人不一樣的想法，不一樣的地方才是你區別于別人的地方，才是真正屬于你自己的東西。”針對能力弱的又著重指出：“哪怕只有一點點，這一點點才是屬于你的，不是別人的。” 很好地鼓勵了孩子們去觀察、去思考、去發現、去創造，使他們的個性充分得到發展。

在實踐中，令人欣喜地發現，每個孩子都有可圈可點之處。有的孩子水平甚至超出年齡水平。

例如：《熱帶魚樂園》中，孩子們的熱帶魚形狀各異，有的是單獨形狀的，也有的是多種形狀組合成的；很多孩子創作出了屬于自己的熱帶魚（圖1），如鉛筆魚、手掌魚、皮帶魚、蘿卜魚、燈泡魚……

在《小小建筑師》中，孩子們不僅畫了各種形狀的房子，特別是屋頂，變化尤為豐富，有蘑菇屋頂、魚兒屋頂、橙子屋頂等（圖2），連選址都別出心裁。

在《小鳥的家》中，孩子們畫出了各種各樣小鳥的家園，連小鳥的姿態都是各不相同（圖3）。

要挖掘小畫家的潛力，就必須重視思維的個性在繪畫創作中的地位。尊重每一位孩子的思維成果，真誠地鼓勵他們畫自己的個性畫作，不重復別人，但可以借鑒別人，從別人的思維中獲得啟發與靈感，畫出自己的一個“獨具特色”來。

二、外法：繪畫素材的借鑒升華

《美術課程標準》中指出：“美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。”因此，教師應為學生的自主創作提供條件，引導學生多角度的觀察生活，發現生活的豐富多彩。創作要從生活中來，豐富多彩的生活為學生創作提供了取之不盡的素材。打開學生視野，幫助學生找到個性化繪畫素材，才能使學生畫之有物，不斷在借鑒中尋求創新。

低年級的孩子，在創作時，經常不知道畫什么，有時確定了主題，卻也不知道如何下手。繪畫素材的借鑒，從生活中來，運用到繪畫中去，體現了選擇運用信息的能力，遷移運用的能力。對孩子自身能力也是一次考驗與提高。

低年級的孩子接受新生事物的能力還是很強的，他們可以在很短的時間內，接受更多新奇的事物。他們的認知正處于形象思維狀態，繪畫創作的時候，在借鑒中創新的訓練模式很符合他們的年齡特征。

例如：學校組織去達蓬山春游，有一位同學畫了一幅《游達蓬山》的畫，畫面中就有親身經歷的達蓬山元素：古羅馬角斗場、達蓬山大門、加勒比海盜船、邁阿密風云、英國大本鐘等，還有很多小朋友在樂園中玩。班內的同學見這位同學畫的很不錯，借鑒了這位同學的創作方法，陸續創作了新的作品：《游招寶山》、《游保國寺》、《游駱小鐘靈橋》等（圖4）。

三、關于個性繪畫的反思

個性繪畫符合每個孩子個性，依循開發每個孩子的內在潛力為原則，充分挖掘不同孩子的不同思維能力，因人而異地繪畫創作。年齡段其實不僅適合于低段，同時適合整個小學階段的各個年級，它所提倡的創新思維的個性體現其實是整個人類繪畫創作的大方向。我們要培養具創造性的一代人材，就必須培養具備個性的創造性思維和創造性的想象能力，從小開始。

從本人實踐中，貫徹這種思想很早就有，慢慢地滲透，這幾年來，就已讓我感受到了低段繪畫各有千秋。個性繪畫創作使孩子們的頭腦中留下了深刻的兩點：1、想法與眾不同；2、有自己的繪畫素材。既使沒有教師的指導，在平時的繪畫中，認真的孩子依然能依靠這兩點，畫出有個性的作品來。從實施效果來看，個性繪畫創作對低段的孩子推動較大，他們一般有較強的接受新鮮事物的能力，善于思考，善于遷移運用各種繪畫素材，在個性創作良好的表揚鼓勵氛圍中，展現了很高的創作熱情，進行精心地繪畫創作。對此，多在課堂上交流學生的創意構思，使更多的孩子在個性創作中也有發展，也有創造，在自己的層面上得以提高。

（鎮海區駱駝中心學校 浙江寧波）endprint