多措并舉：美術欣賞課的高效讀圖微探究

葛晶晶

小學美術教學大綱中明確規定：小學美術是以審美教育為核心，著力培養小學生的審美情趣。然而，在實際情況中，大部分教師對 “欣賞·評述”課都是一跳而過，理由是：

1、欣賞又不怎么重要，只要在期末考試前劃一下重點掌握的知識，讓他們背一背，能應付考試就可以了。

2、教師本人也不知該怎樣欣賞，里面涉及的專業知識太多，怕講錯。

3、不知道該怎樣引導學生欣賞，內容繁多、枯燥，學生不喜歡聽。

如何打造生動有趣的“欣賞·評述”課堂，使學生在欣賞的過程中高效讀圖，體會作品的美妙？下面，筆者結合自己在《金銀器》（浙江人民美術出版社第11冊的第16課）這一課中的教學實踐和反思，談談自己的粗淺認識，并以此拋磚引玉，與同行探討。

【精彩實踐篇】

一、貼近生活，調動學生對圖像的感知欲望

興趣是學生欣賞的動力。要與美術作品交流，首先要選取學生感興趣、接近學生生活實際的作品，使學生樂于學習、樂于欣賞。

1、互動談話——“聊”之趣

為調動學生對圖像的感知欲望，筆者通過聊“什么東西亮晶晶？”來導入課題，并欣賞“老鳳祥黃金”的小視頻，初步了解金銀器復雜的制作工藝。

2、分組討論——“學”之趣

欣賞分組欣賞、交流：這些金銀器的用途及分類。歸納、板書：日用器皿、裝飾品、法器等。

二、自主體驗，提高學生對圖像的解讀能力

自主體驗是學生欣賞的關鍵。在以往的“欣賞.評述”課中，教師總是直接出示圖像，之后便“平鋪直敘、滔滔不絕、一講到底”，忽視了學生對藝術作品的自主體驗性學習。我們知道美術欣賞不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，這樣才能使學生樂于欣賞、樂于開口，獲得深刻的體驗。

1、天馬行空——“猜”之樂

介紹金銀器的發展史，并從戰國時期的金虎和蟠螭紋帶蓋金鼎開始欣賞，當出示金梳背時出現了分歧，一派認為這是頭釵；另一派認為這是美容院開背的工具，用于疏通經絡。

筆者告訴他們：金梳背中間是空的，上端可插入骨木梳齒，用來梳理頭發的。在唐代，流行用小梳插在發髻上以作裝飾。并從唐代畫家張萱的《搗練圖》中得到驗證。然后介紹“掐絲”和“炸珠”兩種制作工藝（圖1）。

這下，課堂熱鬧了，“什么？炸豬？把豬給油炸了？”哎！學生的想象力可真豐富。筆者告訴他們：炸珠，也稱“吹珠”。是把金、銀絲截成小段，用火吹燒，使之熔化，再把熔液滴入溫水中，使之結成大小不一的粒珠，再用這些粒珠粘焊成魚子紋或聯珠紋等。學生這才恍然大悟。

2、自主自由——“賞”之樂

為了引導學生自主發現、探究，筆者讓學生從造型和紋樣上比較戰國時期和唐代的金銀器有什么不同？再出示宋元時期和明清時期的金銀器，讓學生自主選擇了解。學生像吃自助餐一樣，選擇自己喜歡的金銀器一邊欣賞，一邊侃侃而談（圖2）。

筆者繼續提問：現在讓我們繼續小組討論，從制作工藝上來比較一下，宋元時期和明清時期的金銀器最大的區別在哪里？

第一組：宋元時期的金銀器還是比較秀氣的，沒有很多的裝飾物，而明清時期的金銀器喜歡裝飾上珠寶。

第二組：宋元時期的金銀器比較素的，而明清時期的就很土豪，很花炮。

第三組：明清時期的金銀器除了鑲嵌珠寶，還用上了其他工藝，花頭比較多，而宋元時期比較單一。

第四組：我們組還發現明清時期的金銀器在裝飾上很花心思，用的寶石或者其他工藝色彩都很花、很艷。

筆者對他們的描述進行了肯定：明清時期最顯著的特征就是金銀器不但鑲嵌珠寶，更與玉器、漆藝等其他工藝相結合，色彩華麗、濃艷。而宋元時期文人墨客居多，追求平淡素雅、清新秀麗，所以金銀器造型新穎、花紋清秀典雅。

三、學以致用，升華學生對圖像的再創價值

欣賞教學與美術實踐是相輔相成的，當學生經過了對圖像的感知、了解以后，就會對藝術品有一個更深刻的理解與認識，教師要做的就是把他們在圖像欣賞過程中產生的見解，通過簡單、合適的美術體驗與實踐活動，得到一個升華。這樣才能使學生學以致用，體現對圖像的再創價值。

筆者出示步驟圖（圖3），讓學生讀圖自學。并學以致用，設計圖案精美的戒指。

【心得反思篇】

不少美術教師講：“欣賞課最難上”。十幾張圖片，幾排說明文字，半節課就講完了。就好比走馬觀花一樣，花還沒看完，馬兒已經走到頭了。而高效讀圖之微探究，目的就是調動學生的主動性，讓學生知道怎么讀？讀什么？為什么讀？通過高效讀圖的層層遞進，給予學生一定探究、思考和實踐的空間，逐漸轉化為內在的知識和能力。

◆ 高效讀圖之——多角度地賞

面對琳瑯滿目的美術作品，學生總覺得“藝術大師的作品遙不可及。”繼而產生距離感，缺乏欣賞的激情。因此，教師要探索教學方式的多樣化，讓學生獲得多角度的欣賞方法和途徑，做好高效讀圖的第一步。學生在欣賞美術作品時，大多是采取 “瞎蒙”的方法，跟著感覺走。這時，就需要教師適時點撥學生多角度去欣賞、分析：

1、從作品的主題、內容入手，讓學生讀懂作品內容，它們對表現主題有什么作用。只有這樣，才能進一步去欣賞。

2、從作者的生平、藝術特點入手，讓學生把作品聯系作者的生平，才能讀懂作品的特定含義。

3、從不同國家、民族、流派入手，在指導學生欣賞藝術作品時，教給學生一些有關藝術常識，讓他們通過了解這些常識，幫助他們欣賞作品的藝術特點。

◆ 高效讀圖之——多層次地思

優秀的美術作品主要是能通過其獨特而精湛嫻熟的藝術表現方法，表達作者內心的一種體會和感悟，引發讀者內心的聯想，從而激發思想情感的共鳴。因此，如何引導學生多層次地思，可以分兩步走：

1、指導學生感受美術作品的形式美。每件作品的形式美往往體現在多個方面，指導學生讀圖時，應抓住最突出最具典型意義的一兩個方面進行觀察、分析，不必面面俱到。

2、指導學生感悟美術作品的內容美。古今中外的優秀美術作品都具有內容美的特點，指導學生分析、理解時，必須歷史地去看待它們，不能用現代人的觀念、國際化的觀點去品讀。

◆ 高效讀圖之——多元化地創

美術欣賞課是門特殊的學科，它與美術實踐教學不是孤立的。既然是欣賞課，任何一件藝術作品在不同的人看來可能有不同的評價，即使是同一個人，對同一件美術作品在不同時間、不同環境、不同形式的展現中也可能會有不同的評價。欣賞課的多元化創作可以分為體會式的創和體驗式的創。

1、體會式的創是圍繞作品主題，結合掌握的理論知識，用文字進行描述，表達出自己對作品的記錄、感受或展望，以鞏固、判斷、提高審美的能力，如點評卡、申報表、體會等形式。

2、體驗式的創是在欣賞能力得到提高的同時，發揮想象力，運用繪畫、手工制作、雕刻等方法，以實用和審美相結合為主，創造出屬于自己的美術作品，裝點自我生活空間。

藝術來源于生活，而高于生活。美術“欣賞.評述是培養學生“學會看”的課程，是培養高效讀圖能力的最佳平臺。由賞到想，讓學生對作品的理解由感性飛躍到到理性；由想到創，讓學生對作品的理解感悟再現出來，提升欣賞的深度和內涵。學生掌握的是欣賞的方法，而非欣賞本身。

正如阿爾卑斯山谷有條公路，周邊風景異常秀麗，那兒豎立了一塊木牌，上面寫著：“慢慢走，欣賞啊！”面對眾多欣賞課中的美術作品，我們也應該對學生說：“慢慢走，欣賞啊！”

（寧海縣桃源中心小學 浙江寧波）endprint