論核心素養視角下小學美術教學評價的創新

易仙

美術教學評價的主要依據是美術課程標準，是美術課程的重要組成部分。美術課程標準修訂組的專家們根據美術學科特征和獨特教育功能進行分析，提煉出美術學科五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。而現行的美術教學評價存在著諸多問題，如今，核心素養視角下小學美術教學評價如何進行創新？如何進行有效評價？進而有力地推動小學美術教學評價的實施，希望能對各位美術教師有所幫助。

一、傳統評價方式所存在的弊端

（一）評價功能過于偏狹

在美術教學過程中，很多老師將評價作為甄別、選拔和管理學生的工具。具體表現為不尊重學生的勞動成果，比如很多教師在對學生進行評價的時候并沒有做到真正的尊重學生。如果學生畫的內容達不到老師的預期或者說是審美標準，就會受到老師的批評“你畫的這是什么呀，一點都看不懂，重新畫。”有的可能直接給學生一個低分或者差評。這樣一來直接導致學生的自尊心受挫，對美術課喪失興趣，也失去了應有的效果。

（二）評價手段過于單一

小學美術課堂以讓學生畫一幅畫來進行評價，注重量化的結果，很少采用質性評價手段和方法。在傳統的教學評價過程中，一般都是由教師給學生一個書面分數或者給學生一個“優、良、合格”的等級來評價，這種評價的形式太過于單一導致不公平。教師只關注結果而忽視了學生學習的過程，也沒有讓學生對自己的作品進行闡述。因此，就需要教師注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價。提升教學效率，幫助保學生樹立對美術學習的信心和發現自己的不足。

（三）評價語言過于單調

教師課堂評價語言應靈活多變，如果能讓學生積極主動得參與課堂教學活動，就能使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。而有的教師的評價語言沒有激勵性，過于單調、貧乏。只體現在畫得像不像，對學生的色彩組織和作品的直觀性上，對于其他的方面并沒有涉及。有的老師評價語言缺乏針對性，很籠統。這種評價的形式并不符合美術的教學要求，也沒能體現美術的教學價值，因此急需引起教師的重視并得到改進。

二、核心素養視角下，教師如何創新評價形式

情境描述

Hiteach軟件引發的啟示：本文所出示的是寧波江北的老師們通過Hiteach軟件（附圖），展未來創新美術。此次“象山·江北”兩地中小學美術交流活動暨名師帶徒活動在江北區育才實驗學校隆重舉行。在教學各環節中，同學們運用平板電腦與遙控器，實時將自己組的作品上傳大屏幕，與教師、同學們互動并進行評價，教師對每組同學各個環節的表現進行評分，真正體現智慧課堂。通過這種方式，把現場評價的意義做到最大化和最佳化。

這種新興的教學評價形式究竟給我們的美術課堂評價帶來哪些新的變化？

情境解釋

當今社會已經進入了一個網絡化時代，手機、電腦已經是大家非常熟悉且不可或缺的電子產品，它們時時刻刻影響著我們的思維方式、工作方式和學習方式。Hiteach軟件，展未來創新美術。它有著幾個非常明顯的特點：一是具有關注性，可以讓更多人進行互動；二是信息展示及時，隨時通過網絡進行發布；三是廣播式的影響，大家在網絡中隨時都可以瀏覽，拿起遙控器評價同學們的作品。回想我們的美術課，其實它也等同于一個微型小社會，大家課堂上通過美術語言表現的作品，同樣需要來自多方聲音的評價。像以往傳統的評價模式存在很多弊端，要是我們美術課堂的評價也像Hiteach軟件平臺一樣，讓大家都參與并及時反饋，并創造出多種新的評價形式來激發學生興趣，那么，我們的美術課堂評價必將煥發出新的生機。

問題應對

要想讓美術課評價“光彩照人”，就要讓它在有限的時間內體現高效。比如，在教學評價過程中，師生的有效互動迅速調動起課堂氣氛，如何讓評價突破教學重難點及有效推動學生對學習的興趣。有針對性、激勵性的評價，還能在有限的課堂時空里，充分展示教師的基本素養和人格魅力，努力打造一個屬于自己的開放、民主、靈動的個性課堂，讓我們評價語言成為一道亮麗的風景線，在我們的課堂上盡情綻放它的風采，展現出師生的智慧。相信孩子們在美術課上的表現會更好。所以，我們可以嘗試在課堂教學中借簽Hiteach軟件平臺的評價模式，讓課堂教學評價更加及時、快捷、全面。

策略一：用賞識的眼光關注學習過程，讓評價更快捷

在傳統的美術教學評價中，教師只是關注對美術結果的評價，很少會在意美術課堂教學過程和學生學習態度的評價。可以說學生所完成的每一件作品都是經過反復思考再勾勒的，而有的學生就沒有繪畫天賦。如果只根據學生所完成的作品好壞對學生進行評價的話，那么有些學生的自信心會受到嚴重打擊。因此，教師在對學生進行評價的時候可以先讓學生說一下自己是怎樣思考的，同時觀察學生在課堂上學習態度，根據多個方面來綜合評價，更容易讓學生接受。在美術課堂教學中，要是教學評價能像Hiteach軟件平臺那樣及時與快捷，那么學生就會感到成功的喜悅。要把課堂的主動權還給學生，讓他們在課堂上不斷展示自己。發現學生的優點和長處，激發他們內在動力。老師在美術課堂教學活動中也要關注每個學生不同的個性，相信、激勵學生，尊重不同學生的學習差異，創造出不同的評價手段，盡量用賞識的眼光看待每個學生，讓他們在獲得個性發展的同時逐步提高。

策略二：采用多元化方式，讓評價更全面

美術課堂的評價作為教學過程中的重要環節，也需要精心設計，創新評價的形式和方法，可以采取多元化的評價形式，能在有限的時間內起到畫龍點睛之效果。因此，最后的評價環節也需要借簽Hiteach軟件平臺模式，采用多元化評價，做到全面有效。

首先，改變評價主體，在課堂教學中基本上是以學生或教師為主體，在核心素養的視角下，把原本以教師為主體的評價主體轉換為以學生為主體，教師評價轉變為跟進、引導和協助。學生進行自我評價，正確認識自己的學習狀態以及存在的問題；學生可以進行互相評價，教師可以引導學生對同齡人的作品進行評價，這樣更容易讓學生接受；開展匿名評價的形式，讓其他的學生在作品的下方或背面寫下自己的評價語言；教師對學生的評價。綜合學生的自評、互評以及教師的點評。評價主體在課堂中進行多元化以學生互評、教師點評、學生評價教師等評價主體上的創新。

其次，創新評價形式，教師可根據學習領域、教學內容、目標及學生的特點，大膽創新評價的形式，美術課堂中可以采用展示美術學習，檔案袋和課堂討論等質性評價方法，也可以根據學生的興趣、學習材料創新多種形式。隨著數字時代的到來，無限移動網絡、多媒體技術、視頻評價都能成為更為新穎的評價互動的組織形式。

策略三：豐富評價語言和角度，讓評價更專業

在課堂教學中，教師對學生進行評價的時候不能總是以千篇一律“畫得不錯，”這一類的語言來評價，應該添加一些有關美術的專業語言，比如在布局的合理性、線條的勾勒、色彩的渲染等多個方面來進行。很多教師可能會覺得沒必要這樣做，小學生不懂這么多，其實不然，小學階段的學生正處于一個好奇心重、學習能力、創造能力、表現能力都比較強的階段，如果教師能夠以更加專業的形式進行評價，有效且直接豐富學生的美術知識，培養學生的審美情趣，為學生以后的發展起到了不可小覷的作用。學生的個性是有差異的，老師也可以采取分層評價的方法。比如，有些學生見解獨到的，以“標新式”評價方式，表揚“你的想法很獨特”；有的學生見解一般，以“肯定式”評價方式，鼓勵 “你回答得很不錯”；有的學生不愛發言而膽小或見解有誤，則以“移情式”評價方式，寬容的微笑、親切的動作，傳遞“你有進步”的訊息。當然一味的鼓勵與表揚也不妥，不然就失去它應有的價值和意義。學生的創造性回答一定要肯定與鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵。使每個學生都獲得成功的喜悅。因此，從這個方面來講，教師在評價的時候需要更加專業，角度和語言要更加豐富。

總之，在美術教學中只要我們的教學評價能調動學生的熱情，提高他們的學習興趣，那么教學評價就是有效的。如今提倡美術核心素養，作為年輕教師，在教學評價中要不斷地完善并創新教學評價。轉變原有的教學模式，要更加關注學生的感受和教學實效，讓每一堂美術課都能喚醒每一個學生的潛能，這需要我們不斷地去完善和探索。相信我們的教學之路定會越走越好。

（象山縣西周鎮下沈小學 浙江寧波）endprint