從“困惑”到“解惑”

陳立

案例背景：

2016年9月筆者參評高級教師，抽到浙美版四年級上冊18課《青銅器》，這是屬于“欣賞·評述”領(lǐng)域的課。根據(jù)教材分析，本課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生走進青銅器的世界，透過青銅器古色斑斕的外表、繁多的造型、詭秘的花紋、奇異的銘文，看到的是一個時代青銅藝術(shù)的輝煌。

教學(xué)困惑：

1、教學(xué)內(nèi)容有距離感：青銅器年代久遠，加上其名稱經(jīng)常出現(xiàn)許多生僻字，學(xué)生的好奇心會不會被時間和空間的距離打磨掉？同時青銅器曾經(jīng)是等級森嚴的制度的產(chǎn)物，是反映一個時代社會、政治、經(jīng)濟和物質(zhì)文化的體現(xiàn)，與學(xué)生現(xiàn)有的認知有很大差距，如何拉進學(xué)生與青銅器的距離？

2、教學(xué)環(huán)節(jié)需突破：關(guān)于《青銅器》一課的教學(xué)設(shè)計，之前已有老師進行了成功的教學(xué)，如何在短時間內(nèi)突破重構(gòu)？

3、學(xué)生作業(yè)的選擇：作為“欣賞·評述”課，學(xué)生作業(yè)不同于“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域明確，但是能通過欣賞、評述等活動后，有一些操作實踐的環(huán)節(jié)對于美術(shù)課堂還是非常有必要的，那么以怎樣的方式，怎樣的材料來呈現(xiàn)作業(yè)呢？

教學(xué)流程確立：

帶著以上的種種困惑，在研讀教材后，我把教學(xué)流程確定為自己比較擅長的開放式，如下：

隨著流程確立后，一些教學(xué)困惑也慢慢找到了解除方法。

教學(xué)設(shè)計：

一、聽音樂引入課題

1、播放編鐘演奏的音樂，猜一猜是什么樂器的演奏。圖片出示編鐘，介紹“曾侯乙編鐘，由65件青銅編鐘組成，有7米多長”），體驗龐大樂器（我們這個美術(shù)教室都裝不下）。

2、這編鐘是用什么做的呢？了解青銅，“青銅指紅銅加入錫、鉛等其他化學(xué)元素，成為新的一種合金，這種合金歷經(jīng)幾千年后，其銅銹呈青綠色而得名。 ”今天就讓我們一起走近“青銅器”。

3、板貼課題，線段圖介紹“中國青銅器時代”。

【設(shè)計意圖】：從聽音樂猜想出青銅樂器，從編鐘引出青銅器時代，節(jié)奏輕松，條理清晰。用線段圖表示“中國青銅器時代”的歷史源遠流長，發(fā)展、成熟和鼎盛的輝煌期，簡單明了。

二、初淺認識，了解青銅器的功能

1、古今圖片對比，了解青銅器在當(dāng)初的生活功用。出示兩幅青銅器圖片，圖1人面盉hé，圖2“子乍弄鳥”尊，對比就是現(xiàn)代生活中的的調(diào)酒器和盛酒器。

2、關(guān)鍵字的注釋，猜想青銅器的功用。出示圖3齊候匜yí，圖4伯公父簠f(xié)?，附上文字注釋：“匜：盥guàn洗器。簠：盛稻谷等糧食的器具”。通過理解，就是“舀水器和盛谷器”，也就是現(xiàn)在的勺子與米缸。

【設(shè)計意圖】：古今圖片對比，非常顯性地揭示了古代青銅器在生活中的功用，現(xiàn)代物品圖片的出示對比，一下子拉進了青銅器與同學(xué)們現(xiàn)有的認知距離，不再陌生、神秘，就是我們身邊常見的，可觸摸可使用的生活用具而已。而第二組通過對主要文字的注釋，讓孩子們自己猜想“齊候匜”和“伯公父簠”就是現(xiàn)在生活中舀水用的勺子和存放糧食的米缸，這樣的安排從“讀圖”到“讀字”了解即由淺入深，又形式不一，達到了非常好的效果。

三、近距離觸摸感知、說發(fā)現(xiàn)、提疑問

分小組欣賞發(fā)現(xiàn)、探究質(zhì)疑。每組學(xué)生自由觸摸，觀察，欣賞小組青銅器仿制品，通過兩個層面來匯報。

1、說說你們的發(fā)現(xiàn)（隨機板貼“造型”、“紋樣”“銘文”）。

2、說說你們的疑問（提問，上黑板打“？”），看看通過下面的學(xué)習(xí)，能摘掉多少個問號。

【設(shè)計意圖】：當(dāng)孩子們初步認識了青銅器的生活功用后，及時提供仿制品，讓他們零距離的觸摸，發(fā)現(xiàn)，交流。同時除了說發(fā)現(xiàn)，還要說疑問，這樣當(dāng)他們拋出一個個“？”的時候，探究的欲望被激發(fā)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣也被點燃，孩子們被自己的一個個“？”緊緊地栓在了青銅器上。

四、深入欣賞青銅器的造型、銘文的價值、紋樣的寓意

1、出示三圖“后母戊方鼎”、“四羊方尊”和“爵”，哪組的仿制品與三圖中是相似的，隨機學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)內(nèi)容。

預(yù)設(shè)1“后母戊方鼎”：故事介紹，視頻欣賞，連線游戲（天子九鼎，諸侯七鼎，大夫五鼎，元士三鼎）。通過表格數(shù)據(jù)與“大克鼎”和“毛公鼎”對比欣賞。

預(yù)設(shè)2爵，重點介紹造型，猜測立柱的作用功能，通過情景劇表演，揭示目前的三種猜測：（1）溫酒（2）過濾（3）勸酒。

預(yù)設(shè)3“四羊方尊”：四羊的獨特造型，簡單介紹圓雕與浮雕的區(qū)別，突出該青銅器的造型非常奇特復(fù)雜，贊揚古代人的智慧和高超工藝。

2、討論學(xué)習(xí)紋樣

（1）認識3個簡單的紋樣（魚紋、龜紋、蟬紋）

（2）每組分發(fā)3份紋樣知識卡（見圖5），通過自學(xué)，了解“饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋”的寓意。

（3）反饋自學(xué)所得

饕餮紋：也稱“獸面紋”，各種動物或幻想中物像頭部正視的圖案。其特點是以鼻梁為中線，兩側(cè)作對稱排列，通常自上而下為角、眉、目（目的兩側(cè)有的有耳）、鼻、嘴及獠牙。獸面紋反應(yīng)了那個時期人們對自然力量的崇拜。

夔龍紋：有蜿蜒體軀的動物大多屬為龍紋。在中國神話中龍是水神，被視為神秘的靈物，人們把它看作自然力量的形象而加以崇拜。

鳳鳥紋：這里的鳳鳥紋指一種想象中的神鳥，頭部有華麗的冠飾，嘴部為呈彎鉤狀的喙，體軀和尾部裝飾性很強。鳳鳥是風(fēng)神，又是天神的使者。

【設(shè)計意圖】：該教學(xué)環(huán)節(jié)是課的重點，分“造型”和“紋樣”兩個大塊學(xué)習(xí)。首先在青銅器造型的學(xué)習(xí)中以“鼎、爵、尊”三類教學(xué)，以學(xué)生們自己組拿到的仿制品外形與哪一個相似為鏈接點，順利開展開放式的教學(xué)。在欣賞“司母戊方鼎”時通過聽故事、看視頻、連線游戲和表格對比等多種方式，豐富了欣賞手段，使得教學(xué)內(nèi)容多層面，立體化地進入孩子們腦海中。在欣賞“爵”的造型時，把目光聚焦在“立柱”這一部位，通過情景劇表演來揭示猜想的功用，特別有氣氛，讓孩子們有一種恍然大悟的感覺。其次在“紋樣”欣賞中，由易到難，采用小組自學(xué)的方式，然后匯報給全班同學(xué)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的樂趣。endprint

五、拓印青銅紋樣

尋找小組青銅器上的獸面紋樣，把它印下來，教師示范把紋樣印在書簽上（所需用具見圖6）。

1、用細膩的瓷泥條的一面輕輕與青銅器紋樣貼合，使泥面出現(xiàn)凹凸不平。

2、把印有紋樣的泥面與印泥接觸，使得凹凸不平的泥面沾上油印。

3、把油印紋樣印在書簽紙面上。

【設(shè)計意圖】：認識了“饕餮紋、夔龍紋和鳳鳥紋”后，順勢讓學(xué)生找找小組仿制品上的紋樣，提議如果能把這些紋樣記錄下來就好了。接著通過教師提供的“瓷泥、油印、書簽”，順利把紋樣收藏在了書簽上，這樣既方便又很實用，而且特別環(huán)保。

六、課堂小結(jié)

說說你的收獲，把黑板上解除的“？”擦去。一節(jié)課的時間有限，黑板上留著的“？”可以帶到課后再學(xué)習(xí)探究。

【設(shè)計意圖】：說收獲，擦除“？”與第三步教學(xué)中的說疑問，打“？”呼應(yīng)，真正讓孩子們懂得問題是可以通過學(xué)習(xí)后解答的。同時，關(guān)于青銅器的知識還有許多許多，留在黑板上的“？”都非常有價值，引導(dǎo)感興趣的孩子們可以在課后通過多種途徑去學(xué)習(xí)探究。

教學(xué)反思：

1、關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容有距離感”，筆者通過畫線段圖比較形象直觀地表現(xiàn)了青銅器歷史悠久且應(yīng)用時間長；通過現(xiàn)代的圖片來對比說明古代青銅器的生活功能，打破了青銅器的神秘感；通過提供“仿制品”讓學(xué)生們實物觸摸感知，豐富學(xué)生體驗，用看、摸、聞，從視覺、觸覺、嗅覺等多方面感官中充分獲得體驗；通過連線初步感受青銅器曾經(jīng)是等級森嚴的制度的產(chǎn)物，是反映一個時代社會、政治、經(jīng)濟和物質(zhì)文化的體現(xiàn)。

2、關(guān)于“教學(xué)環(huán)節(jié)的突破”，筆者在確立了本課的教學(xué)重點“了解青銅器的造型和紋樣”后，通過“總分總”的結(jié)構(gòu)進行的教學(xué)設(shè)計，總體欣賞青銅器不同造型；分別重點欣賞“鼎、尊、爵”的造型；總體感受簡單紋樣“魚紋、龜紋、蟬紋”；分別重點自學(xué)紋樣“饕餮紋、夔龍紋、鳳鳥紋”……而且每一個總分總的銜接過渡自然到位，整堂課節(jié)奏明快流暢，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)了以生為本的理念，這樣的教學(xué)設(shè)計可以跟著學(xué)生的問答走，又可以及時收回，教師收放自如，游刃有余。

3、關(guān)于“學(xué)生作業(yè)的選擇”，通過瓷泥拓印青銅器紋樣到書簽上，這個過程簡單操作性強，最后成品書簽又非常實用，其中整個過程沒有任何的廢舊垃圾材料產(chǎn)生，高效環(huán)保。

（慈溪市勝山鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波）endprint