“四環節”課堂教學中如何做到環環相扣

鄧惠蘭

所謂“四環節”，即為預習、展示、互動、反饋，意在改變教師“一言堂”的課堂教學模式，充分發揮學生的積極主動性。這四個環節實際上也符合“學”與“教”的正常規律。但在真正的課堂教學中，大多數教師可能只是刻意追求四個環節的齊全，而沒有去思考和研究在課堂教學中這四個環節是如何環環相扣、相輔相成的。我們的很多課堂四個環節孤立割裂，缺少連貫性，這樣的“四環節”無疑又變成了一種形式主義，很難達到課堂教學改革的要求。要求下面就以一節詩詞鑒賞課為例，進行分析和探討。

一、預習

課前發學案，指導學生進行預習。

1.你所熟悉的送別詩句，寫出3～5句。

2.讀完《春夜別友人二首（其一）》你感受最深的是哪一點，為什么？

3.送別詩大多表現怎樣的情感？舉例說明。

【教學過程】

師（導入）：人生如一場宴會，有聚也有散，離別就成了文人騷客們永恒的話題。今天我們又要學一首離別詩，看看詩人陳子昂有怎樣的情懷。

二、展示

師：首先回顧一下我們所熟悉的送別詩，請大家把學案打開，看預習展示一。（課前安排2名學生，把預習展示一的內容寫在黑板上）

我們集體誦讀一下這兩個同學寫的離別詩句。（學生讀）大家看看這些詩句表達的情感是不是都一樣呢？

生：不一樣。

師：好，確實不太一樣，一會我們就共同探究一下離別詩大多抒發怎樣的情感。

師：下面我們了解一下作者和寫作背景。（投影展示）

師：詩歌必須是讀出來的，淺吟低唱方能解得其中真味。今天采取比較誦讀的方式，先請一位同學有感情地朗誦柳永的《雨霖鈴》，再請一位同學朗誦《春夜別友人二首（其一）》，品味這兩首離別詩。希望同學們踴躍參與。

學生朗誦，教師和學生點評（略）。

師：很高興大家能積極參與，都很不錯。下面我們就來探究一下詩人是如何表達離愁別緒的，陳子昂的這首離別詩給你感受最深的是什么呢？

預習展示二。

生1：沒有直接表現悲傷的詞語。

生2：我們以前做過這首詩的煉字題，有些字用得比較生動貼切，比如頸聯“明月隱高樹，長河沒曉天”中的“隱”和“沒”字。

師：從剛才同學們說的來看，大家課前預習時都有了思考，這很好，“思”了之后再“學”，一定會有不一般的收獲。那今天我們就剛才最后那名同學說的煉字題作個專題的探討。

三、互動——合作探究

展示兩個問題：

1.首聯描繪了一個怎樣的場景？句中的“吐”和“對”字寫出了什么？

2.“明月隱高樹，長河沒曉天”中的“隱”和“沒”有什么表達效果？

師：小組合作交流，選出一位代表進行發言。（4分鐘）

生：首聯描繪了友人設宴和詩人飲酒作別的場景。其中“吐”寫出了筵席上蠟燭冒著裊裊青煙的樣子，用了擬人的修辭手法。“對”是寫金樽，和華麗的筵席相對，寫出了友人離別時只顧互相勸酒卻沒有勸慰的語言。

師：說得不錯，語言表達通暢，那到底符不符合煉字題的要求呢？我們一會兒再來探討。

生：頸聯中的“隱”是指明月隱藏在高大的樹蔭后面；“沒”是說天快亮了，燦燦銀河也隱沒在破曉的天空中看不見了。這一聯說明詩人和友人通宵宴別，天快亮了分別在即，“隱”和“沒”字說明時光催人，表現了離別的依依不舍之情。

師：這位同學說得也很好，主要是這個題目我們曾經做過，可能留下了比較深刻的印象。那這種煉字題我們該怎么回答才能做到規范答題呢？

生：①解釋該字在句中的含義（可點出修辭手法）。②展開想象把該字放入原句中描述景象。③點出該字構成了怎樣的意境或表達了怎樣的情感，或有怎樣的表達效果。（點出表現手法）

師：以這個標準我們看看剛才兩位同學回答得是不是符合這個要求。

學生簡單交流，出示答案。

四、反饋——出示練習

學生思考、組織答案、回答加點評用了約8分鐘。

師（小結）：送別詩很顯然表達了離別之情，但就是離別之情也會因人而異，因時而異，因事而異。下面我們就簡單地探討一下送別詩大都表達什么情感。我們先以黑板上剛才兩位同學寫的詩句為例，大家先自己思考一下他們分別表達什么情感。

生回答，教師總結，幻燈片出示總結的結論。

五、反思——“四環節”環環相扣

1.預習——好的前奏讓課堂更完美

以前我們都習慣把對有關作者的文學常識的了解當成課前預習的一個內容，然后課堂上讓學生直接讀一讀，或者直接用投影展示一下。實際上，文學常識對學生而言毫無難度。所以應該設計一些有一定的思考價值的預習內容，并且它一定是與課堂教學有密切聯系的。離別詩句的回顧與展示實際上是讓學生對所學知識進行了回顧和歸納，而且與課堂上要講的送別詩表達的情感形成呼應。第二個預習題也不會限制學生的思路，能讓他們天馬行空多角度地思考問題，然后在課堂教學中，我可以根據學生的回答巧妙地將學生引導到對煉字題的探究上來。這就讓預習這個環節跟互動這個環節緊密相連，也輕松地完成了本節鑒賞課的主要任務。

所以說，課前預習并非可有可無，精心的設計并指導好學生的課前預習，實際上就為課堂教學做了一個堅實的鋪墊。

2.展示——學生展示自己的舞臺

很多教師之所以把課堂變成了“一言堂”，是因為到了高中，大部分學生都不愿意積極主動回答問題。實際上，高中學生也有表現欲，但課堂上的即興表現又讓他們沒有充分的信心，所以這個展示基本上是課前預習的內容，課前有了準備，課上就有了自我展示的信心。所以“預習”和“展示”是兩個相輔相成的環節，相互促進，很好地發揮了學生的主觀能動性。

3.互動——讓學生真正動起來

課堂上的互動是多方位的，有學生和老師之間的互動，有學生之間的互動，也有學生和文本的互動。本節課中的朗誦環節應該包括了以上的三個互動。首先，學生有感情的朗誦一定建立在對文本理解的基礎上，所以這是學生與文本的互動，而能做到這一點與課前預習的環節自然密不可分。其次，教師對學生的評價實現了師生的互動。

4.反饋——是鞏固也是提高

反饋這個環節實際上是對前三個環節的一個鞏固和檢驗。這個環節設計的問題應該具有典型性，讓學生對課堂上所學的知識點和技能有個全面的認識和把握，并能在此基礎上有所提高。所以切忌與前面的環節出現簡單的重復。

在近幾年的教學改革過程中，我們不斷地嘗試創建一些科學的人性化的高效的課堂教學模式。“四環節”教學法其實并沒有什么特別之處，只是把原先課堂教學的程序更細化、更實化。我們在教學過程中不斷地進行實踐，希望能把這種教學法的優勢極大地發揮出來，真正提高課堂教學的質量，發揮學生自主學習的能動性。我想如果認識到這四個環節之間的密切關系，做到環環相扣、融會貫通，我們的課堂一定會更精彩.

作者單位：江蘇省鄭集高級中學（221143）endprint