淺談語文教學中的文本解讀

張影

文學作品是作家個性體驗的產物，沒有生活就不可能產生偉大的作品，而沒有對生活的個性化的深刻體驗，我們對文本的解讀往往也是空泛而膚淺的。文學類文本是作家個性體驗與心靈感悟的結晶，教師只有設身處地地感受、體驗、質疑，創造性地進行個性化解讀，才能更好地把握文本的內涵，抓住問題的生成與解答兩個環節，并將問題貫穿于教學的整個過程，培養學生的綜合分析能力，充分調動學生的生活經驗和所學知識，最終讓學生實現自主化探究閱讀。

一、 注意問題生成，強調問題內在邏輯性

教師設問學生回答的教學模式，讓學生被動地跟隨教師，容易造成課堂上學生主體性的缺失。教師鼓勵學生在課堂上提出問題，但是學生所提問題的質量往往不高，因此，如何讓學生提出與文本緊密結合的高質量的問題就成為我們研究的要點。如何讓學生在預習方面提出合理的問題呢？

首先教師要細讀文本，根據課程設計有價值的問題，并解釋把握問題的關鍵。實踐出真知，掌握問題的內在邏輯和外在聯系，讓學生多積累閱讀的基礎知識，拓展知識面。這些問題能夠形成體系，然后把學生提出的問題與教師的問題和問題體系進行對比，給表現優異的學生積極評價。這種評價給學生以成功的喜悅，促使學生敢于提問，這才是動態的良性循環，使學生非常愿意參與學習，力求提出有深度的問題，這才是個性化閱讀的基礎。

教師要關注問題的邏輯關聯，因為學生對文本的思考，畢竟受其知識積累和閱讀經驗的約束，提出的問題可能是散亂的，有的問題更可能與整篇文章的主旨無關，但教師不可以打擊學生的積極性。從教學的角度來評價可能是沒有實用價值的，在課題實驗的初期階段確實會出現這樣的問題，要加強學生的文學文化常識積累，讓學生做基礎性的文體知識整合，加強課外閱讀，重視語文思維培育。

從教師的問題設計到學生的問題生成，不僅僅是閱讀教學方式的變化，也是教學觀念的轉變，從教師中心到學生中心，從注重灌輸到鼓勵探究，從被動學習到主動建構，從束縛個性到張揚自由，從強調接受到力主創新，進而倡導深層問題，實際上是為個性化的閱讀鋪路，是在學習實踐中逐步培養學生語文學習思維的有效途徑。

二、 行之有效地解答問題，鼓勵創新

解答問題的行之有效的做法是讓學生去討論、研究。在互動中，教師應引導學生從已發現的問題中發現新的問題，把生成新問題的機會和權利交給學生，在教學過程中讓學生抓住關鍵詞句，由淺入深品讀文本。沒有品味就沒有深入的思考，就不能關注情感的變化和思想的升華，對一篇文章的解讀如果丟掉了對細節描寫的品讀，丟掉了文本中表現出來的心理情感的變化，那么這篇文章的個性也就不復存在了。在學習語言文字的過程中，創新思維的產生和培養要以相應的知識經驗為基礎。因此，培養學生的創新思維，首先要把閱讀教學的過程轉換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野，積累經驗，才能為創新思維的培養開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學中切不可在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個情節加以“發散”。

基于問題邏輯的閱讀課最鮮明的特點是開放性和動態性，通過問題的解答與再生成，形成真正的生生互動、師生互動，這樣學生的思維就得到了鍛煉，學生的榮譽感和學習興趣也得到了提升。而在言語文本層面，問題指向的是需要思考并回答或解釋的言語，在給出的文本中不存在直接回答解釋的言語，要求回答者或解釋者從已經儲存的經驗和知識中提取與問題相關的信息，并按照特定邏輯結構進行表述。在閱讀教學中，學生提出問題或對已知問題進行質疑是一個思維指向未來并引入探索的過程。提出越來越深入的問題，既是理解問題的最好過程，也是創新思維訓練的最好方式，學生通過不斷的提出問題并深入解答，可以逐步建立起自己的問題體系，甚至發現新的問題。這不僅有利于學生深入理解課程內容，而且有利于創新能力的培養。

學生在大膽創新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思路向正確的方向發展。因為創造中的錯誤往往是創造成功的先導，應刮目相看。

總之，教師在教學中只有尊重學生的理解，才能真正做到對學生正確的理解給予肯定和鼓勵，對理解有困難的或理解不正確的學生循循善誘、啟發指導，不挫傷學生的積極性，這樣才能保護學生的創造性。

三、 以學生為主體，尊重其自主提問

學生自主性課堂是以問題生成為中心的，它強調學生要善于在閱讀中發現問題，善于質疑與反思，從而發現作品的豐富內涵，強調學生通過自主合作的方式解決問題。比如讀《紅樓夢》，關于王熙鳳這個人物形象，有的學生推崇有加，有的卻對她全盤否定，于是兩派唇槍舌劍，各不相讓。這種討論的過程是一個思維訓練的過程，更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學習方式，沒有灌輸，只有拿來，沒有固定的答案提供，只有自己獨立的思考，可以說為學生找到了最好的語文學習課堂與語文學習方式。

未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內容是不夠的。教師可以放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學生的語文課本，豐富學生的閱讀內容，讓學生在書的海洋里徜徉，遠航。不排斥學生獨立思考，最終形成個性鮮明的思想和見解，真正地實現學生問題與教學內容的動態連接。我們在教學過程中對有想法的學生處理的方式是謹慎和寬容。根據學生需求確定《故都的秋》教學內容，教師主張就講這些問題，看看學生能生成什么樣的教學內容。“寫牽牛花有什么別的用意？”學生提出這個問題表明讀了文本，但是所提問題基本上是認知層面的，可以通過閱讀資料解決。學生的需要多種多樣，并不是哪一種需求都要教師去解答，但也不能挫傷學生的積極性。畢竟教學內容確定還是要按照課程標準的要求，關注教學內容的指向性。因此教師在教學中要引導學生去掌握必要的文體知識、語言知識，因為這些可能就是問題生成的鑰匙。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新問題的可能性，從新的角度看舊的問題卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正革命。”學生的生活體驗相對較少，教師可引導學生面對生活中的問題進行深入的思考，教會學生由事物的現象去探索事物的本質。教師在教給學生知識的同時更應該鼓勵學生提出問題，提出有深度的問題，在問題的解決過程中實現教學相長。

作者單位：云南省曲靖市富源縣第一中學（655500）endprint