意到情濃，境由心生

高健

意境教學(xué)法是指教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，重現(xiàn)作品所描述的畫面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物、景、情、理等的完美融合，最終幫助學(xué)生快速掌握文章主旨的一種教學(xué)方法。意境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師必須熟悉文章作者、準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容、具備豐富的文化底蘊(yùn)，通過挖掘作品的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)的意境中更好地理解作品，體會(huì)情感，習(xí)得語言表達(dá)。教師如何緊扣高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用意境教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)語文課堂的增值呢？

一、巧抓特征性意象，創(chuàng)設(shè)解析意境

不同文章創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)然不同，作者借助意境表達(dá)的情思更是千差萬別。若要讓學(xué)生充分理解作者的思想感情，就要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙抓住特征性意象，為學(xué)生展示出詩情畫意，從而發(fā)揮出意境教學(xué)的優(yōu)勢。教師不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，避免過于強(qiáng)調(diào)意境而加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)中，詞人開篇即景抒情，氣勢恢宏，江山、歷史、人物撲面而來。滾滾的長江，流逝的歲月，一樣地奔流不息；杰出的人物也在歷史的長河中滌蕩殆盡，煙消云散。在感悟鑒賞之時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，“故壘”“亂石”的雄奇壯麗、“驚濤”“千堆雪”的驚心動(dòng)魄，這奇險(xiǎn)雄偉、宏大壯闊的意境，教師可以借助多媒體展示出來，讓特征性意象再現(xiàn)，邊賞析邊展示。視覺與聽覺的沖擊，景與情的交融，讓學(xué)生從詩詞的意境中真切感受到作者的哲思與豪邁。最終讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本，由景及境，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)囊饩常寣W(xué)生身臨其境、感同身受。

總的來說，若要充分利用意境教學(xué)，并通過意境真正傳達(dá)出作者的思想感情，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確而巧妙地創(chuàng)設(shè)意境，當(dāng)然要避免意境教學(xué)過于拖沓繁冗、脫離實(shí)際，定要使其真正助力于高中語文教學(xué)的開展。

二、精準(zhǔn)把握情感基調(diào)，多元提升意境

好文章常以情動(dòng)人，高中語文教材不乏情感豐富且內(nèi)涵比較深刻的作品，以學(xué)生的閱歷和感知能力不能輕松悟得，這時(shí)語文教師就應(yīng)搭好橋梁。在運(yùn)用意境教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受、理解人物、故事情節(jié)等，抓住情感的主線，以興趣作先導(dǎo)，感性認(rèn)知作助推力，讓學(xué)生在文學(xué)作品的花園中蜿蜒前行，在探尋中體悟意境之美、哲思之趣。

例如，《邊城》課文是作品節(jié)選，并不能很好地凸顯出整篇小說的悲情與意蘊(yùn)。對(duì)沒有讀過原作的學(xué)生而言，也難以從湘西風(fēng)俗畫卷中感悟到人情人性之美。學(xué)生常常把這顆“千古不磨的珠玉”變成“買櫝還珠”。

為此，教師在意境教學(xué)時(shí)要立足于節(jié)選內(nèi)容，通過品讀、揣摩、引導(dǎo)等方法幫助學(xué)生理解作者情感。如教師可以在課堂的開始介紹一些湘西民風(fēng)民俗來激發(fā)學(xué)生興趣。然后，教師范讀，讓學(xué)生領(lǐng)略意境，清雅恬靜的自然之美、神奇秀美的古老邊城就躍然紙上。同時(shí)，教師巧妙層層設(shè)問、抽絲剝繭，讓學(xué)生在討論中向更深層次漫溯，漸次理解淳樸的民風(fēng)，感悟至善至美的人性。在此教學(xué)過程中，教師的多元引導(dǎo)、意境的感知、情感的觸摸渾然一體，教學(xué)效果就會(huì)水到渠成。在應(yīng)用意境教學(xué)法的過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生感受作者情感，并理解課文中蘊(yùn)藏的意境。以情升境，情濃境生。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，力求延伸意境

高中生已具備一定的學(xué)習(xí)感悟能力，課堂不能僅局限于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材內(nèi)容，選擇更豐富的意境教學(xué)模式，從而釋放意境教學(xué)魅力，有效借意境延伸作品，這樣有助于學(xué)生理解作品，習(xí)得語言。

比如在詩詞的教學(xué)中，借鑒成功的《中國詩詞大會(huì)》經(jīng)驗(yàn)，配樂的朗讀、伴舞的誦讀，甚至是詩詞的吟唱，或高亢或深沉，或歡喜或悲戚，音樂的旋律和節(jié)奏感相比于純粹的講解更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。圖像動(dòng)畫、聲光電這些新鮮的方式可以渲染作品意境，情境再現(xiàn)，學(xué)生深感余音繞梁、滿口余香。再如部分散文小說的教學(xué)，課文常常只是節(jié)選片段，是引子，而學(xué)生對(duì)文學(xué)的探求才剛剛起步。教師就是引路人和幫扶者，適時(shí)恰當(dāng)?shù)睾Y選影視資料、推薦書目，創(chuàng)新開設(shè)講座、啟發(fā)爭鳴辯難，都能延伸作品的意境，拓展學(xué)生的視野，這恰是語文教育的意義所在。正如《乾坤草亭》所言，“不離亭子，不在亭子”，高明的語文教師就是要培養(yǎng)學(xué)生“高臺(tái)玩月”的能力。

科技的進(jìn)步、學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)的提升讓越來越豐富的教學(xué)方式走入我們的課堂，教師的不斷創(chuàng)新會(huì)使意境教學(xué)由課堂延伸到課外，由教材拓展到大文本。

景、境、情的融合，體會(huì)意境之妙，感受情感之美，會(huì)讓學(xué)生在文學(xué)的殿堂里流連忘返。

總之，意境教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)方法，意境對(duì)高中生來說并不陌生，它是學(xué)生學(xué)習(xí)作品必須直面的一個(gè)因素。高中語文教師應(yīng)不斷研究、嘗試、創(chuàng)新，充分掌握意境教學(xué)法的多種技巧，結(jié)合不同作品的情感基調(diào)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，靈活運(yùn)用意境教學(xué)，使學(xué)生在意境中感受作品獨(dú)特的情感，體會(huì)作者語言表達(dá)的精妙之處，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作品深層次的情感，最終達(dá)到融情入境、借境抒情，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的深度理解。

作者單位：江蘇省鄭集中學(xué)（221000）endprint