情境創(chuàng)設法在高中文言文教學中的應用

李廷峰

在高中語文教學過程中，文言文是一類比較獨特的教學內(nèi)容。一方面學生需要對文言文中的通假字、繁體字、各種語言表達結構等內(nèi)容進行學習；另一方面還需要通過對課文的學習，掌握課文中人物的性格特點和情感特征。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采用直接灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生只能被動地對文言文的字詞、語句、段落進行學習和思考，教學環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性和主動性，因此，學生的學習動力不強。在新時期，教師要想更好地調(diào)動學生的學習欲望，就必須通過情境創(chuàng)設的方式來增強學生對課文的學習欲望。

一、創(chuàng)問題情境，讓學生思考主題

問題情境創(chuàng)設的目的是為了先給學生布置一個值得去思考的問題情境，然后再讓學生主動帶著問題去閱讀課文。這種教學方法與之前的提問式教學有一定的區(qū)別。首先這種教學方法注重問題情境的創(chuàng)設，往往都是通過創(chuàng)設一連串的問題情境讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，然后再帶著這種聯(lián)想去閱讀課文，并尋求自我思考的過程。

比如在講授課文《寡人之于國也》（蘇教版高中語文必修四）時，教師在講課前向?qū)W生這樣說道：“孟子是中國古代一位非常有名的教育家、政治家和思想家。說到思想家，他確實是一位非常有思想的學者，他天生善于與人爭辯，且能陳述很多事實，讓人心服口服。他與孔子一樣，周游列國，一邊講學一邊與周圍的人進行交流。一次他與梁惠王進行了一次深入的交流，兩人探討了一個大問題，孟子通過將自己的思想灌輸給梁惠王，讓梁惠王懂得了民本的重要作用。大家想知道孟子是采用什么方式與梁惠王進行探討的嗎？”學生紛紛表示想知道。

隨后教師給學生提出三個問題：①梁惠王給孟子提出了什么樣的問題，如果你是孟子，你會如何回答？②孟子是采用何種方式回答梁惠王的。③從這篇文章中你懂得了什么道理。請從“說服”的角度出發(fā)對全文進行分析和探討。教師給學生提出問題以后，學生紛紛開始閱讀課文。由于教師提出的這些問題都有一定的啟發(fā)性，因此學生都能比較深入地對問題進行思考和分析。在學習過程中，大家遇到很多的困難，教師應該隨時留意學習過程，及時幫助有困難的學生攻克難關。經(jīng)過一段時間的自學后，學生了解了文章的大致內(nèi)容，于是有學生說道：“梁惠王認為自己是非常愛護自己國家的人，但他對人民的關心是通過來回調(diào)動的方式實現(xiàn)的。而孟子想要表達的是‘親民‘養(yǎng)民的重要性。”有學生說道：“孟子從以下幾個角度與梁惠王進行交流，首先孟子先舉了一個例子讓梁惠王自己說出自己的觀點，從而為后期更好地接受孟子的觀點打下良好的基礎；隨后開始從正面的例子入手給梁惠王舉出很多切合實際的話題，逐步讓梁惠王明白孟子所講的道理。”

通過這種方式進行講授，由于教師之前已經(jīng)給學生提出對應的問題，學生再去學習就會變得更加有方向感，學習效率自然會有很大的提升。

二、創(chuàng)視頻情境，讓學生體會背景

對于文言文來說，學生不僅要了解基本的課文內(nèi)容，更應對課文背后作者的創(chuàng)作背景及心理感受有一定的認識。然而這些都是學生平時所不大關注的問題。為此教師應該通過視頻創(chuàng)設的方式，給學生創(chuàng)設一個真實情境，引導學生對課文的創(chuàng)作背景產(chǎn)生興趣并進行深入的學習和研究。

比如在講授《虞美人》（蘇教版高中語文必修四）時，教師為了讓學生更好地明白作者的意圖，在上課前給學生創(chuàng)設這樣一個情景——教師用PPT給大家播放春花、秋月的風景，然后問學生：“大家覺得這些圖片好看嗎？”學生看到如此漂亮的花朵，紛紛表示好看。教師借此機會說道：“既然是非常好看，為什么作者卻用‘春花秋月何時了這樣的語句開頭呢？這樣寫前后是不是有些矛盾呢？”大家紛紛進行思考，有的說道：“可能李煜內(nèi)心不喜歡春花、秋月吧。”教師：“為什么不喜歡呢？”學生：“個人愛好，他自己不喜歡這些東西，因此將這兩個東西當作消愁的物品。”教師覺得學生的答案過于牽強，于是給學生播放了一段視頻，視頻中有一位30歲的女孩坐在高樓上要跳樓，嘴里喊著：“我不想活了，我買彩票賠了50萬元。”教師詢問道：“生活是多么美好的，但視頻中的女孩為什么要選擇自殺呢？”學生：“因為他賠錢了。”教師：“非常好，也就是說人們在什么時候才會憎恨原本很好的東西呢？”學生：“遇到挫折、困難，或者絕望的時候。”教師：“非常好，那么李煜遇到什么事情了呢？請大家自己查閱相關資料了解一下李煜的身世吧。通過這種方式進行引導，學生原本對作者沒有太大的興趣，但由于教師通過創(chuàng)設情境的方式進行引導，學生對進一步了解作者的具體情況有了更大的欲望。

三、創(chuàng)矛盾情境，讓學生敢于質(zhì)疑

對于課文來說，肯定有一些值得反思或質(zhì)疑的地方，然而由于灌輸式教學的缺陷，導致學生不愿意去發(fā)現(xiàn)問題，有時即使存在質(zhì)疑，也不敢當面提出。為此教師應該主動創(chuàng)設一個矛盾情境，引導學生生成對課文的質(zhì)疑，從而更好地通過質(zhì)疑課文全面地提升對課文的認識程度。

比如在講授課文《雨霖鈴》時，教師故意創(chuàng)設了這樣一個矛盾的情境：“這篇詞與之前的兩篇存在較大的差異，這篇更多的是在描述景觀，而前兩篇則是借景抒情。”教師故意說出一個錯誤的觀點，目的就是為了讓學生通過閱讀課文對教師產(chǎn)生疑惑。隨后教師繼續(xù)引導：“不知大家怎么看待，我們可以仔細觀看全文，長亭、煙波、曉風、殘月都是非常好的描述景色的詞語。下面請大家閱讀全文，把全文中如何描繪場景，表現(xiàn)什么樣的場景這一問題搞清楚，并與同學進行交流。”教師說到這，班級就已經(jīng)有幾名學生開始有疑問：首先，前幾篇詞中都有寫風景的詞語，都是借景抒情，這一篇有什么不同呢？其次，作者為什么單獨描述風景，其目的是什么。帶著這種疑惑，學生開始閱讀課文，當有學生讀到最后“更與何人說”這一句時，對教師的說法產(chǎn)生更大的疑惑，終于有學生站起來向教師提出質(zhì)疑，教師既定的教學目標實現(xiàn)了。隨后教師可以將后人總結柳永的“點染”特點引出來，讓學生對課文有更深入的認識。

文言文對高中生而言是比較難學的內(nèi)容。首先，由于語言相差時間較長，學生很難用現(xiàn)代人的表達方式去理解古文；其次，文言文中的通假字、繁體字過多，對于很多學生來說一時難以掌握。在這樣一個背景下，要想更好地提高學生對文言文的學習興趣和學習質(zhì)量，就必須通過情境創(chuàng)設的方法，讓學生對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，并激勵學生在此基礎上不斷進行自主學習和研究。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法，采用更加直觀的方式進行教學。而情境教學法正是能夠達到這一目標的教學方法，因此非常值得教師采用。而要想更加有效地達到這一目標，教師應該創(chuàng)問題情境，讓學生思考課文內(nèi)容；創(chuàng)視頻情境，讓學生體會創(chuàng)作背景；創(chuàng)矛盾情境，讓學生敢于質(zhì)疑課文。

作者單位：江蘇省豐縣梁寨中學（221741）endprint