淺析高中語文多元化教學評價

祝清娟

教學評價是教學過程的一部分。教師通常把它當作教學的終點，其實不然。教學評價是教師搜集學生學習信息并加以分析的過程。所以從某種意義上講，它是教學的起點，或者說是不同教學階段的銜接點。

一般來說，教學評價主要具有四項功能。首先能檢視教學目標，教學目標是教學的指導方向，當然也是預期的結果。那么，教學是不是沿著教學目標的方向進行的？學生的收獲是不是與教學目標相符合？這些問題就需要教師通過相應的評價工具對學生進行分析，以改善教學狀況或者調整教學目標。其次可以了解教學現狀，教學中難免會出現一些問題，如學生某個難點未曾掌握，某個教學環節設置不合理等，可以從教學評價的結果中分析出來。再有就是可以隨時掌握學生的反饋信息。學生是學習的主體，教師必須要隨時關注學生的反饋信息，教學評價可以讓教師看到自身不足，讓學生找出自身的缺陷。最后，教學評價可以指導教師調整教學過程，教師根據評價結果對設置不合理的教學目標、教學進度、教學方法等進行調整，使教學更加高效。

從教學實踐來看，傳統的教學評價主要是以作業和測試的形式進行，這種評價方式簡潔、便利，比較能適應高節奏的教學活動，而且這種評價方式所呈現的內容非常客觀，知識點掌握是否有欠缺一目了然。

以紙和筆為媒介的評價形式具有相當的合理性，必然會一直存在，但是這種評價形式也暴露出了相當大的缺陷。它重視了對知識的評價。忽視了對情感、能力的評價。這種在評價體制下，“高分低能”的“優生”不在少數，比如《登高》，以這種評價體制，能背、能默寫的就是合格的，“體會詩人的情感”就無法評價。傳統評價方法重視了教學效果忽視了教學過程，這就造成了“只求效果，不擇手段”的做法，在這種評價方式下強迫學生背誦《登高》與仔細講解、探討、品味并沒有太大的不同。傳統評價方法還存在一個懲戒有余、鼓勵不足的問題。這種評價的呈現方式是分數，評價的過程就是在考驗學生疏漏的過程，實際上是負評價，也是學生包括教師對考試的態度并不友善的原因之一。所以說，傳統意義上單一的評價體系存在著嚴重的問題，已經不能適應新時代的教育教學了。

多元化教學評價是指運用兩種及以上的方式對學生的表現進行評價。多元的評價能更公平更客觀地呈現學生的學習狀態，與其他學科相比，語文不僅具有審美特性，還兼具著三觀養成的重要作用，語文教學尤其需要多元化評價。常見的評價方式有實作評價、檔案評價、口頭評價等。

實作評價是指教師模擬出一個相似的情境，讓學生去完成某項活動，教師通過觀察、記錄、分析學生在完成過程中對知識的運用情況來了解學生的學習狀況。這種評價方式不僅是教學評價，也是對知識運用的過程，需要學生呈現主觀的答案，而非客觀的選擇；需要多角度呈現答案，以求答案的多樣性；不僅僅局限在某一學科，而是可以運用多種學科的知識來解決問題。例如，《荷塘月色》一文用多種手法描寫了荷塘的美麗夜色，寄寓了作者復雜矛盾的感情。不少教師在教學環節的最后設置情境，要求學生模仿《荷塘月色》的寫作特點以任意景物為對象寫一篇散文，讓學生在寫作文時展示自己的學習成果。這種實作評價是對教與學的有效檢測、對知識的再鞏固，意義十分重大。

檔案評價是教師整合學生的作業、作品等學習成果，建立成長檔案以觀察學生的發展。語文學習是個長期積累的過程，單次的考試或作業具有偶然性，并不能準確地反饋出學生的學習狀況，所以檔案評價是關注學生語文素養提升的絕佳方法。傳統的評價體系是以橫向對比來反映學生處于同類學生中的位次，而檔案評價則是從縱向的角度來看待學生的成長，所以更為客觀。語文學習檔案可以以時間為序，以知識點為綱進行編排。檔案評價是一個系統的工程，它需要有長期的積累作為基礎，需要有系統的規劃，需要篩選學生的作品中最具有代表性的，需要有學生的自我評價和教師的評價。總體來說，是艱巨但行之有效的評價手段。

口語評價常見的是口試和發問。（李坤崇《教學評量》）所謂的口試，顧名思義是區別于紙筆測試的檢測形式。一直以來，以紙筆為主的測試注重了知識的掌握，卻忽視了學生口頭表達能力的培養。語文是一門語言學科，講究聽、說、讀、寫，所以在特定的時期，對于特定的內容可以采用口試的形式進行。發問主要用在教學過程中，是為了提升學生的參與積極性、激發學生的思考、提升學習效果而進行的互動。口試作為總結性評價是為了評估學生的學習所得，發問作為形成性評價是為了掌握教學的節奏和進度。傳統的評價方式是師生通過紙筆來互相了解，而口語評價則促進了師生之間的交流，使“教”與“學”直接接軌，提升了課堂效率。

隨著新課改的日漸深入，教學評價一定會向多元化方向發展。學科特性決定了多元化教學評價必定能促進高中語文教學走向高效，所以語文教師需要在多元化教學評價之路上身體力行。

作者單位：江蘇省海安縣實驗中學（226600）endprint