新時期高中語文教學的情感滲透策略

彭靜

高中生處于青春期，身心發展尚未成熟，是非判別能力不是很高，很容易在看待某件事情時鉆牛角尖，陷入迷茫。而在高中語文教學中進行有效的情感滲透，不僅能夠提高教學質量，而且能夠提高學生的情感素養和自我管理能力，提升學生語文核心素養。因此，語文教師在教學中，要充分挖掘和利用情感教育資源，有意識地培養學生的情感素養，進而促進高中生的綜合全面發展。

一、立足文本，深度解讀

在高中語文教學的情感滲透中，教師要立足文本、深度解讀，通過文章情感熏陶學生。高中語文教材是經過權威論證、精心編寫的，每一篇文章都蘊含著深厚的思想情感，因此，教師要善于從修辭手法、人物特征等角度入手，對其深層情感展開挖掘，并在充分明確情感教育對學生核心素養培養重要性的前提下，注重情感滲透的方法選擇。具體來講，教師在進行教學前，要做好充足準備，全面分析文本內容，靈活選擇情景教學、小組討論、自主探究等方式，讓學生在教師的有效引導下獲得情感啟發、體驗和發展。

例如，在學習《故都的秋》時，教師可通過對牽牛花、落蕊、秋蟬等意象的深入分析，指出郁達夫對秋天的獨特感受。作者眼中看到的是秋之衰敗，但這并非是一種哀怨，而是一種別樣的美之享受。通過作者的描寫，傳統的悲秋主題出現了些許變化，那就是秋天的衰敗與悲涼本身是一件美好的事情，詩人所體驗到的是一種非常高遠的境界。此刻，學生思維被激活，由文本上升到靈魂，而教師可引導學生思考生命的長短，體會人生的悲涼之美，這樣不僅能夠提高學生思考的深度，而且能夠豐富學生的審美體驗，培養學生的情感素養。

二、情境創設，引發共鳴

閱讀需要學生進入到作者文本創作時的特定情境中。這里的情境就是可以引發讀者情感變化或共鳴的場景氛圍。所以，在進行高中語文閱讀教學時，教師要根據文章內容，精心創設相應的情境，以激發學生與作者感情相呼應的情感體驗。當然，能夠感知的情境所引發的情感并非抽象的，而是具體的。也就是說，在創設教學情境時，教師一定要堅持真實性、形象性原則，以達到快速升華學生情感的目的。

例如，在教學《荷塘月色》時，教師可先問學生他們所認識的月光是什么樣的，然后再回歸文本，感受作者眼中的月光是什么樣的，看看能否與作者所創設的情境達到共鳴或契合。最后教師可通過多媒體圖片為學生呈現“荷塘月色”的場景，這樣不僅能夠喚醒學生對大自然的熱愛之情，而且能夠幫助學生深入理解文章的感情基調。而一旦進入了作者創設的情境中，學生就會觸碰到作者的情感之弦，進而引發學生的情感共鳴，對文章思想主旨形成深度把握與理解。因此，在高中語文教學實踐中，教師要循序漸進地引導學生去體會作者的創作意圖，并逐步提高學生的語文素養和情感素養。

三、創新方法，提高素養

在高中語文教學中，教師要靈活采用角色扮演、即興表演等多種教學手段創設輕松愉悅、民主自由的學習環境，讓學生以輕松的心態進行知識內化與遷移，進而提高情感滲透的有效性。教師在教學時，為加深學生對人物特征的把握，可通過角色扮演的方式，讓學生站在文中人物的角度進行情感體驗。在此過程中，教師要指導學生將自己當作一個演員，去真實體驗文章中具體人物的具體心理動態和情感變化，這樣既能夠增進學生與文本之間的內在聯系，又能夠讓學生在“快樂演出”中獲取知識。可以說，一堂優秀的語文課，學生不僅可以收獲重要學科知識，而且能夠培養和提高情感素養。

例如，在學習《鴻門宴》時，教師要引導學生快速進入角色，輪流扮演劉邦、項羽、項莊、樊噲等主要角色，仔細鉆研文章中的場景，深入體味不同人物的情感特征，進而加深對課文的理解。此外，教師還可以鼓勵學生利用課下時間，以《鴻門宴》為藍本展開劇本創作，然后讓學生以小組的形式利用課余時間用手機將各自的表演錄制下來，最后分享到班級QQ群和微信群，教師在進行客觀評價后，可將其中的優秀作品推廣到其他班級。高中生正處于身心發展的關鍵期，他們渴望被關注，所以這樣的做法不僅可以激發他們語文學習的興趣，而且能夠通過表演將文章內容還原出來，深化學生的文本理解，豐富學生的情感體驗。而在這樣一個輕松愉悅、充滿活力的氛圍中進行學習，自然能夠達到事半功倍的教學效果，進而全面提升學生的綜合素養。

總而言之，在高中語文教學中，教師要結合實際，靈活采取教學方式展開情感滲透，不僅要堅持立足文本，進行深度解讀，而且要善于創設情境，引發情感共鳴，同時要注重創新方法，提高綜合素養。只有如此，才能實現語文教育與情感教育的深度整合，才能在優化語文教學結構、提高語文教學質量的基礎上，有效培養和提升學生的語文核心素養，進而促進高中生的全面健康發展。

作者單位：貴州省榕江縣第一中學（557200）endprint