護(hù)生綜合自我效能感與職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀及相關(guān)性分析

帕麗達(dá)·買(mǎi)買(mǎi)提+孫駿玉+武云云

[摘要] 目的 探討護(hù)生自我效能感與職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀以及兩者之間的關(guān)系，為高校提高護(hù)生自我效能和職業(yè)認(rèn)同提供參考依據(jù)。 方法 2015年10月～2016年6月采取方便抽樣法，選取烏魯木齊新疆醫(yī)科大學(xué)、石河子大學(xué)、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)生共1263名，采用自我效能感綜合量表和職業(yè)認(rèn)同量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 結(jié)果 護(hù)生自我效能總得分為（119.79±17.95）分；護(hù)生職業(yè)認(rèn)同總得分為（119.30±21.69）分。采用單因素分析，護(hù)生自我效能的影響因素有性別、高考志愿、民族以及學(xué)歷，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。護(hù)生自我效能與職業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)（r = 0.540，P < 0.01）。采用多因素分析，各影響因素的變化可以導(dǎo)致護(hù)生職業(yè)認(rèn)同變化的39.2%。 結(jié)論 護(hù)生自我效能是職業(yè)認(rèn)同的重要影響因素，護(hù)理教育者可以根據(jù)護(hù)生不同的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施來(lái)提高護(hù)生的自我效能和職業(yè)認(rèn)同。

[關(guān)鍵詞] 護(hù)生；自我效能；職業(yè)認(rèn)同；相關(guān)性

[中圖分類(lèi)號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2018）01（a）-0127-05

[Abstract] Objective To investigate the status quo of self-efficacy and professional identity of nursing students and explore their relationship， and to provide reference for nursing educator to improve nursing students′ self-efficacy and professional identity. Methods By convenient sampling method a total of 1263 nursing students from the Xinjiang Medical University， Shihezi University and Modern Vocational Technical College in Xinjiang were surveyed by self-efficacy comprehensive scale and professional identity scale from October 2015 to June 2016. Results The nursing students′ total score of self-efficacy was （119.79±17.95） scores. The nursing students′ score of professional identity was （119.30±21.69） scores. By single factor analysis， the factors affecting the self-efficacy were gender， college entrance examination， nationality， and educational background. The difference was statistically significant （P < 0.05）. There was a positive correlation between self-efficacy and occupational identity （r = 0.540， P < 0.01）. By multifactor analysis， the change of influencing factors could lead to 39.2% of the change of occupational identification of nursing students. Conclusion Nursing students′ self-efficacy is an important factor of professional identity. The nursing educators should be based on the different characteristics of nursing students to take scientific and feasible interventions to improve the self-efficacy and professional identity.

[Key words] Nursing students； Self-efficacy； Professional identity； Correlation

護(hù)生職業(yè)認(rèn)同指從理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐漸發(fā)展，從而確定自己護(hù)士職業(yè)角色的過(guò)程[1]。職業(yè)認(rèn)同能加強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素質(zhì)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)穩(wěn)定以及學(xué)科發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。因此，探索護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響因素以及形成特點(diǎn)，培養(yǎng)護(hù)生穩(wěn)固和積極的職業(yè)認(rèn)同已成為我國(guó)護(hù)理教育界十分緊要的任務(wù)[2]。自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地完成某一活動(dòng)或者行為的主觀判斷，廣泛的自我效能又稱(chēng)為一般自我效能；學(xué)業(yè)自我效能是自我效能在學(xué)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是個(gè)體對(duì)自己是否擁有能力控制自己學(xué)習(xí)行為、表現(xiàn)以及成績(jī)的一種主觀性判斷[3]；自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己自我學(xué)習(xí)檢查、主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略、必要時(shí)進(jìn)行自我修正、自動(dòng)抗拒誘惑和積極參與課堂學(xué)習(xí)能力的信念[4]。護(hù)生自我效能是直接影響其自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵性變量，可以通過(guò)自我調(diào)控學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極影響[5]，學(xué)習(xí)上的熱情和自我效能作為重要的非智力因素，都將促進(jìn)護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。本研究旨在通過(guò)對(duì)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同和自我效能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并探討兩者之間的關(guān)系，為護(hù)理教育者采取有效措施來(lái)提升護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感提供參考依據(jù)，從而更加科學(xué)地規(guī)劃護(hù)理學(xué)科專(zhuān)業(yè)，穩(wěn)定職業(yè)健康發(fā)展。endprint

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

2015年10月～2016年6月采取方便抽樣法，選取烏魯木齊新疆醫(yī)科大學(xué)、石河子大學(xué)、現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)生共1400名。納入標(biāo)準(zhǔn)：知情同意并自愿參加本次調(diào)查；全日制護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生；大專(zhuān)和本科學(xué)歷護(hù)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：中途退學(xué)的護(hù)生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 （1）一般資料問(wèn)卷自行設(shè)計(jì)，包括性別、民族、高考志愿、學(xué)歷、年級(jí)等信息。（2）自我效能感綜合量表包含三個(gè)層次的自我效能感，共31個(gè)項(xiàng)目。①一般自我效能感分量表：由德國(guó)學(xué)者Schwarzer編制，中文版GSES[6]Cronbach′s α系數(shù)為0.87、折半系數(shù)為0.78，重測(cè)信度為0.83；10個(gè)項(xiàng)目和總量表的相關(guān)系數(shù)在0.60～0.77之間。②學(xué)業(yè)自我效能感分量表[7]：由Insight Group編制，該分量表共12個(gè)項(xiàng)目，中文版由邊玉芳改進(jìn)，用于測(cè)量學(xué)業(yè)領(lǐng)域中一般學(xué)習(xí)能力的自我效能感。③自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能感分量表[4，8]：由Bandura編制，共9個(gè)項(xiàng)目，測(cè)量個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)中的各種自我調(diào)節(jié)行為的自我效能感。三個(gè)分量表均采用Likert 5級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，表示自我效能感越強(qiáng)。（3）職業(yè)認(rèn)同量表由帕麗達(dá)·買(mǎi)買(mǎi)提[9]編制，包含護(hù)生職業(yè)態(tài)度、護(hù)生對(duì)職業(yè)貢獻(xiàn)的意志、護(hù)生職業(yè)獲益感、護(hù)生擇業(yè)動(dòng)力和護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀5 個(gè)維度23 項(xiàng)條目，累計(jì)貢獻(xiàn)率為71.36%。量表總分和各維度得分相關(guān)系數(shù)為0.598～0.856。23項(xiàng)條目之間Cronbach′s α系數(shù)為0.942，總分半信度為0.883。問(wèn)卷采用Likert 7級(jí)評(píng)分，分?jǐn)?shù)越高，表示護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同程度越高。

1.2.2 資料收集 由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)且合格的課題組成員對(duì)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，采用匿名填寫(xiě)的方式。在各學(xué)校會(huì)議室統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收并核對(duì)有無(wú)缺項(xiàng)，如有缺項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)調(diào)查對(duì)象補(bǔ)充完整。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1400份，有效問(wèn)卷1263份，有效回收率為90.21%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用EpiData軟件進(jìn)行雙人錄入，采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；相關(guān)性采用Pearson相關(guān)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn) α=0.01；多元線性回歸分析不同民族護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的影響因素，α入=0.05，α出=0.10。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生自我效能與職業(yè)認(rèn)同得分情況

護(hù)生自我效能總分為（119.79±17.95）分，得分率為77.28%；職業(yè)認(rèn)同總分為（119.30±21.69）分，得分率為71.10%。見(jiàn)表1。

2.2 護(hù)生自我效能和職業(yè)認(rèn)同單因素分析

性別、高考志愿情況、民族和學(xué)歷等因素對(duì)護(hù)生自我效能和職業(yè)認(rèn)同的影響差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

2.3 護(hù)生自我效能與職業(yè)認(rèn)同相關(guān)性分析

護(hù)生自我效能與職業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)（r = 0.540，P < 0.01），護(hù)生自我效能各分量表與職業(yè)認(rèn)同各維度均呈正相關(guān)（P < 0.01）。其中學(xué)業(yè)自我效能與各維度相關(guān)系數(shù)相對(duì)偏低。見(jiàn)表3。

2.4 護(hù)生職業(yè)認(rèn)同多因素分析

護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的多因素分析F=117.255，校正R2=0.392，表明各影響因素的變化可以導(dǎo)致護(hù)生職業(yè)認(rèn)同變化的39.2%。見(jiàn)表4。

3 討論

3.1 護(hù)生的一般自我效能有待提高

研究結(jié)果顯示三個(gè)層次的護(hù)生自我效能得分率由高至低依次為學(xué)業(yè)自我效能、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能以及一般自我效能，表明護(hù)生對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和保證學(xué)習(xí)成績(jī)方面有一定的自信，與董靜靜[10]研究一致。而一般自我效能感得分最低，說(shuō)明護(hù)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以外其他方面的能力不夠自信，可能是由于護(hù)生一般所屬護(hù)理學(xué)院或醫(yī)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，參與課外活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)有限，缺少社交及生活方面的經(jīng)歷和體驗(yàn)，因而對(duì)學(xué)習(xí)以外的事物處理缺乏自信。護(hù)理學(xué)院或護(hù)理系應(yīng)增加各種豐富各樣的社團(tuán)活動(dòng)，并鼓勵(lì)護(hù)生積極參與，以增強(qiáng)其綜合能力和自信心、提高其一般自我效能[11]。

3.2 護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平

護(hù)生職業(yè)認(rèn)同得分率為71.10%，此結(jié)果略高于王梅芳等[12]的研究。新疆維吾爾自治區(qū)地處祖國(guó)西北邊陲，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相對(duì)緩慢，護(hù)生對(duì)于工作的待遇和環(huán)境等期望值略低于中部發(fā)達(dá)地區(qū)，因此護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感略高。職業(yè)認(rèn)同的五個(gè)維度，得分由高至低依次為護(hù)生職業(yè)態(tài)度、護(hù)生職業(yè)獲益感、護(hù)生對(duì)職業(yè)貢獻(xiàn)的意志、護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀和護(hù)生擇業(yè)動(dòng)力。新疆地區(qū)護(hù)生的職業(yè)態(tài)度相對(duì)積極，興趣濃厚，與高考志愿是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)生高達(dá)83%的結(jié)果相吻合。而在中部地區(qū)被調(diào)劑的護(hù)生比例相對(duì)較高[12]，對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣可能是導(dǎo)致其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因之一。得分最低的維度為護(hù)生的擇業(yè)動(dòng)力，近幾年大環(huán)境下醫(yī)患關(guān)系緊張，臨床工作壓力大任務(wù)重，均可能導(dǎo)致護(hù)生缺乏動(dòng)力去堅(jiān)持選擇護(hù)士工作[13]。因此可通過(guò)完善當(dāng)下護(hù)士的工作環(huán)境提高待遇，逐步改善護(hù)生對(duì)護(hù)理工的印象與認(rèn)識(shí)，以提升護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感，避免人才的流失。

3.3 護(hù)生自我效能相關(guān)影響因素分析

男護(hù)生自我效能的總得分明顯低于女護(hù)生，可能是護(hù)理專(zhuān)業(yè)女生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男護(hù)生，教師授課過(guò)程中也容易將其忽略，使男護(hù)生的存在感偏低，人際交往能力下降[14]，從而導(dǎo)致其自我效能感偏低，與Tasdemir等[15]提出的女護(hù)生自我效能感強(qiáng)于男護(hù)生，但無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的研究結(jié)果略有差異，可能是國(guó)外男護(hù)生比例不同所導(dǎo)致。新疆是一個(gè)包含漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族等多民族居住的地區(qū)，本研究結(jié)果表明漢族護(hù)生的自我效能得分低于其他少數(shù)民族。少數(shù)民族大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的南疆，生活環(huán)境相對(duì)落后，進(jìn)入城市后，從感性上認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的神圣和偉大，因而更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)對(duì)將來(lái)工作的困難認(rèn)識(shí)較淺，因此自我效能感較好[16]。高考志愿為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感明顯高于非護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)生，對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣會(huì)影響護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信。專(zhuān)科護(hù)生的自我效能高于本科護(hù)生，與專(zhuān)科生更專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)方面技能的學(xué)習(xí)有關(guān)，因此在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)自我控制力更強(qiáng)。而本科生知識(shí)層面更寬，思維和重心較為分散，故自我效能偏低，與朱宏銳等[17]的研究結(jié)果一致。endprint

3.4 護(hù)生職業(yè)認(rèn)同相關(guān)影響因素

通過(guò)單因素及多因素分析，性別、高考志愿、學(xué)歷以及民族均是護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的重要影響因素。男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同低于女護(hù)生，可能是當(dāng)下社會(huì)尚未完全接受男性護(hù)士，與很多男護(hù)生都沒(méi)有把護(hù)理當(dāng)做終身的職業(yè)的結(jié)果相吻合[18]。少數(shù)民族護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同高于漢族護(hù)生，少數(shù)民族護(hù)生對(duì)自我和社會(huì)期望低于漢族護(hù)生，他們認(rèn)為畢業(yè)后能夠留在大中城市的醫(yī)院從事護(hù)理工作同時(shí)擁有中上等的收入，就已達(dá)到自己的職業(yè)期望[19]。護(hù)生一般是在對(duì)護(hù)理工作的性質(zhì)以及前景有一定的認(rèn)識(shí)才會(huì)主動(dòng)選擇報(bào)考護(hù)理專(zhuān)業(yè)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)護(hù)理的了解不會(huì)有太大的出入，因而高考志愿選擇護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感明顯高于非護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)生。專(zhuān)科護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同高于本科，本科護(hù)生對(duì)自己的職業(yè)期望更高，但現(xiàn)實(shí)中護(hù)理是輔助醫(yī)療行業(yè)，再加之工作內(nèi)容與專(zhuān)科生并無(wú)明顯差異，導(dǎo)致本科護(hù)生職業(yè)認(rèn)同偏低[20]。護(hù)生自我效能感總分和各分量表與職業(yè)認(rèn)同總分和各維度均呈正相關(guān)，表示護(hù)生的自我效能感越強(qiáng)，其職業(yè)認(rèn)同感越強(qiáng)，與外國(guó)學(xué)者Jun等[21]的研究結(jié)果一致。但在多因素分析之中學(xué)業(yè)自我效能未能進(jìn)入方程，與徐曉燁等[22]的研究結(jié)果不同，原因可能是調(diào)查對(duì)象的各年級(jí)比例不一致，不同年級(jí)護(hù)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知不同所導(dǎo)致。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能和一般自我效能則是護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的重要影響因素。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效能強(qiáng)的護(hù)生，在學(xué)習(xí)中能夠不斷地進(jìn)行自我反思自我修正，學(xué)習(xí)的效率和效果必將越來(lái)越好，更易于取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。此類(lèi)護(hù)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)自然更加熟知，將會(huì)更有興趣將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到未來(lái)的職業(yè)中，因此對(duì)未來(lái)的職業(yè)會(huì)更加自信，對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度上升。職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)習(xí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，從而達(dá)到兩者的良性循環(huán)，相互促進(jìn)。一般自我效能感高的護(hù)生，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者生活中遇到問(wèn)題或者困難時(shí)，更易于采取積極的應(yīng)對(duì)方式，情感體驗(yàn)也是相對(duì)積極的，一般不會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕判亩丝s，并相信自己可以通過(guò)努力達(dá)到自己的職業(yè)期望，就會(huì)對(duì)未來(lái)的職業(yè)保持一個(gè)更端正的態(tài)度去學(xué)習(xí)，潛移默化中專(zhuān)業(yè)各方面的表現(xiàn)也會(huì)更加出色，在能獲得滿足感和成就感后對(duì)職業(yè)的認(rèn)同程度也會(huì)大大提高。

4 小結(jié)

綜上所述，護(hù)生性別、高考志愿、學(xué)歷、民族等特征均是其職業(yè)認(rèn)同和自我效能的影響因素，與此同時(shí)自我效能也是職業(yè)認(rèn)同的重要預(yù)測(cè)因子。自我效能與職業(yè)認(rèn)同均是影響護(hù)生畢業(yè)后職業(yè)選擇和工作表現(xiàn)的重要因素，護(hù)理教育者可以根據(jù)護(hù)生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施來(lái)提升護(hù)生自我效能和職業(yè)認(rèn)同。培養(yǎng)護(hù)生積極穩(wěn)定的職業(yè)認(rèn)同，對(duì)于緩解當(dāng)下護(hù)理人員緊缺、提升護(hù)理人才的素質(zhì)意義重大，有助于護(hù)理事業(yè)的健康發(fā)展。

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（收稿日期：2017-09-18 本文編輯：王 瓊）endprint