淺析初中生物作業分層設計幾點要求

王風德

摘 要：生物課作業布置中注重學情，采用適量、表述及趣味性、靈活性、目標要求不一等原則，對學生作業進行分層布置，效果明顯，有效解決了優等生吃不飽，無胃口，學困生吃不動或吃不了的問題，對調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果有很大幫助。

關鍵詞：作業；分層設計；生物

通過近幾年的教學實踐發現，分層設計作業，將有效解決優等生吃不飽、無胃口，學困生吃不動或吃不了的問題，對調動學生的學習積極性、提高課堂教學的效果有很大幫助。

學生作業分層設計也并不是我們隨意地把作業分成幾部分，讓學生進行挑選，或教師安排布置。我認為，在初中生物作業分層設計中應堅持以下幾個原則。

一、學情原則

認真進行學情分析，充分掌握學生的思維方式和能力，理解能力和動手能力，觀察和記憶能力，有意識地將學生分為理解和接受能力強、記憶和學習一般和不喜歡學習的三部分；也可以根據學情分得更細些。這樣有利于我們掌握學生，更好地施教。針對他們的表現設計作業，提出不同的要求，讓每一個學生都得到發展，隨著老師對學生的了解，這個分組并非固定，通過一段時期要進行變化。

根據對學生的了解和分組情況，在設計作業時，針對不同的學生設計不同的作業。對于思維能力強、善于鉆研的學生，設計作業時多設計一些提高性的習題，這樣既培養了他們的興趣，又能激發他們的求知欲。設計些讓他們動手操作的作業，讓他們親身體驗知識，防止出現高分低能的現象。如：采集植物標本，養殖小動物，然后寫出自己的收獲等。對于學習中等的學生，我們設計些能開闊思維能力、鞏固知識的題，使他們有緊迫感但不會喪失學習信心。對于思維比較慢、理解能力弱的學生，我們應該設計些基礎知識，更重要的是讓他們掌握學習方法，要求他們養成良好的學習習慣。

二、作業適量原則

現在，有許多教師盲目地追求成績，往往在設計作業時，采用題海戰術，叫學生反復訓練大量的各類題型，以達到“以多取勝”的目的。然而，這種“舍本逐末”的訓練，不僅加重了學生的課業負擔，而且會使學生一味地模仿，照搬照抄，思維空間被堵死，機械式的訓練造就了思維定勢而抑制了創造性發展，大大阻礙了學生創新的思維發展，使學生難以適應新形勢下的教學要求。總之，搞題海戰術對生物學科是弊多利少，得不償失，最有利于學生的復習方法應該是注重基礎知識、基本技能的復習和訓練，是對學生綜合能力的再提升。所以，作為初中生物教師，布置作業時，對于優等生，讓他們做幾道能力提升題，然后適量設計些實踐作業，開拓他們的視野；對于中等生，設計些與學習內容相關的習題讓他們加深理解，并讓他們參與實踐活動；對于學困生，教師在設計作業時，應該注重學習方法、記憶方法，讓他們根據興趣進行實踐活動。這樣有利于他們輕松愉快地學習。

三、采用表述原則

學知識有許多學生都能做到，但將學過的知識講述出來，往往讓許多學生為難。“學，然后知不足，教，然后知困”。所以，為了將知識系統化，轉變成自己的知識，我們就要讓學生將所學內容表述出來，如布置做作業時，讓學生將學過的內容講給同學聽，對不同的學生要求也應不同。長期堅持，就能增強學生的理解和思維能力，以及表達能力。

四、趣味性原則

興趣是最好的老師，是學生學習的動力。每個人都有這樣的體會。因此，我們在設計作業時，盡可能地調動學生的學習趣味性。如講解節肢動物時，讓學生動手捉只節肢動物，并給家人或朋友講解昆蟲的結構和特征。又如講解“人類對細菌和真菌的利用”時，讓學生在家試制作米酒或酸奶，體驗人類對細菌和真菌的利用，增加了他們的學習興趣，調動學生的積極性和動手能力。

五、靈活性原則

對學生分組后，在設計作業時，我們也可以為同一層次的學生布置兩種或幾種作業方案。讓學生自己挑選符合自己意愿的作業。如我們在學習“魚”時，為優等生設計了三種并行作業，讓他們挑選一個來做。①自己給家人或同學講述魚的結構和特征。②與家人解剖魚并將解剖時看到的或想到的與同學交流。③尋找魚的有關資料和書籍，并閱讀書籍或觀看視頻，將得到的收獲給同學講解或分享給同學。這樣既調動了他們的積極性，又給了他們主動權。所以，設計作業時，教師要盡可能地突顯出作業的靈活性。

六、目標要求不一原則

因為學生的個體差異很大，對同一個班級的學生不能用統一標準來要求他們。對分層的學生采用的學習目標和要求也不一樣。要讓每一個學生都能感到自己在進步，極大地增強他們的樂學感。

分層設計作業并不是教師根據學生情況布置幾道試題作業就算分層作業。教師要將每個學生的思維和理解能力以及每個學生的學習習慣等摸清楚。要了解班級的整體情況和每個學生的學習積極性。了解每一個學生的性格，需要鼓勵的還要鼓勵，該批評的要批評。要求教師將工作干得更細、更具有針對性。

總之，科學合理地分層布置作業正好照顧到日常情況中所說的“吃不飽”“吃不了”的兩頭難的問題。這滿足了大部分學生的求知欲，使學生都能體驗到成功的喜悅，是有效提高課堂效率的一種輔助方法。

注：本文系教育教學規劃課題研究成果。

編輯 李博寧