以校本課程“英美文化”培養初中生跨文化意識的研究

馬慧中

摘 要：《義務教育英語課程標準》明確指出要培養學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識。由此可見，語言技能的提升、情感態度的熏陶與跨文化意識的培養密不可分。當前世界交往密切，英語學習者需順應全球化的歷史進程，提高自身的語言交際能力，排除影響跨文化交流的障礙，而交際障礙的產生歸根到底是因為文化背景不同。因此，排除交流障礙，需要交流雙方了解對方的文化背景，熟悉彼此的思維習慣及用語習慣。由此可見，在初中英語教學中，培養初中生跨文化意識的任務刻不容緩。開設“英美文化”校本課程是培養初中生跨文化意識的重要手段，并分析了如何通過“英美文化”這一校本課程培養初中生的跨文化意識。

關鍵詞：初中生；跨文化意識；英美文化；校本課程

一、培養初中生跨文化意識的重要性

語言是文化的載體，培養初中生的文化意識，可以引領初中生通過語言這一觸角探索英美文化，了解英美國家的概況、歷史淵源和風土人情，透過語言現象探究文化現象，從而激發初中生學習英語這門學科的興趣，提高英語教學的效率，促進初中生英語綜合運用能力的提升。另外，美國語言學家海姆斯提出的交際能力概念指出，在交際活動過程當中，說話者不僅需要掌握語言規則，還需要在特定的社交場合情境中針對特定群體使用恰當的表達方式。因此，培養跨文化意識，有利于英語學習者了解英語的人文背景，熟悉英語國家人們的思維習慣及用語習慣，運用合適的方法消除兩種語言之間的差異，避免其用英語在進行交際時慣性地使用中式思維考慮問題，錯誤地運用中式英語而導致交際失敗。

同時，培養初中生跨文化意識有利于英語學習者在學習英語初始階段便能樹立正確的世界觀，正確應對中西文化差異，辯證地看待西方文化，對西方文化采取去其糟粕、取其精華的態度。另一方面，跨文化意識的培養有利于引導初中生深刻認識和了解祖國文化，在中西文化的對比思考中培養民族自尊心和自豪感。總之，作為英語教師，針對初中生的英語教學應該在訓練語言技能的基礎上，有目標、分步驟地培養學生的跨文化意識，激發學生學習這門學科的興趣，提升英語綜合應用能力，提高交際能力，并能夠理性認識和分析中西文化差異，樹立正確的全球觀。

二、開設校本課程“英美文化”是培養初中生跨文化意識的重要途徑

傳統教育課程實施主要以教師、學生、書本為中心，不利于培養學生的創新思維及實踐能力。隨著新課程的推進，課程改革的目標要求重建課程結構，體現課程內容的現代化，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導建構的學習，培養學生主動參與、樂于探究的習慣。因此，開設與英語學科相關的校本課程是基礎教育改革的必然要求，是實現課程三級管理的主要內容，旨在課程開發與本校學生的個性化發展相契合，在短時間內與社會的發展相適應，實現教學內容的多樣化和精細化，激發學生自主探索知識的欲望。《義務教育英語課程標準（實驗稿）》中指出，通過發揮校本課程資源的豐富延伸作用，學生學習英語的主動性可以有效地得以提升，在此基礎上，教學內容有利于拓寬學生的知識視野，提高語言的學習和使用能力。

“英美文化”以英美文化知識為載體，教師通過豐富和優化相關教學資源，引導學生全方位、多角度地了解西方文化。一方面培養學生學習語言的文化意識，另一方面，課堂可根據學生需求采取多種教學方法，借助豐富優選的視頻資料，幫助學生透過文化現象觀察文化特色，思考文化特點形成的歷史淵源，鼓勵學生通過小組合作的方式通過研究型學習有效合理地對比中西方文化，培養學生的國際化、多元化文化理念及思維習慣。另外，為提高學生的創新及實踐能力，以校本課程“英美文化”為依托，學校可組織開展英美研學實踐活動，有利于學生在課程學習的基礎上，帶著自己對于異國文化的好奇和求證心理，走出國門，從飲食習慣、國情民俗、學校及家庭生活中探尋中美文化的差異，實時實地地感受英語應用的語境，體驗跨文化交流的樂趣，以此全面培養學生的跨文化意識及促進其核心素養的發展。

三、如何通過校本課程“英美文化”培養初中生的跨文化意識

基礎教育改革以來，校本課程的開發普遍存在一個問題，即課程組織者未能正確把握課程開發的目標，在課程內容的設置上未能根據目標對教育資源進行優化整合。課程實施存在較大的隨意性，學生走馬觀花，模棱兩可，教學效果不顯著，學生受到的啟發和影響有效，無法實現校本課程開發的初衷。由此，校本課程“英美文化”的開發應以本校學生為主體，本校教師為主導，以培養學生跨文化意識為目標，秉承時效性、趣味性以及應用性的原則設置教學內容。這就要求課程組織者優化整合教學資源，以授課的形式運用多種教學方法為學生奠定知識和理論基礎，激發學生的求知欲，引導學生根據課堂內容通過小組合作學習的方式研究各類文化現象，形成自己的研究課題，為后期實踐活動做好準備。后期學生由學校組織以實踐活動的形式跨出國門，親臨實地參觀瀏覽異國名勝古跡，感受西方風土人情。學生通過走進家庭，融入生活，深入課堂，在行走中體驗文化，在思考和對比中完成對課題的研究，形成課題成果報告，以此多層次、全方位地培養學生的跨文化意識。

1.秉承時效性、趣味性以及應用性的原則設置教學內容

信息化時代知識體系不斷更新，信息知識的選擇和優化尤為重要。這就要求課程開發者以培養學生的跨文化意識為目標，在教學內容的選擇上，遵循時效性的原則，選取符合社會發展現狀和時代發展要求的信息知識，對選取的內容結合本校學生的接受水平和能力進行進一步的優化和整合，使學生在較短的時間內高效地學習西方文化知識，并能在一定程度上透過文化現象看到本質，客觀科學地認識和評價西方文化。例如，在涉及英國國家概況這一節時，在學生充分了解英國地理及歷史概況的基礎上，我引導學生探討英國和歐洲大陸的歷史淵源，并以此思考目前英國脫歐這一局勢給英國及歐洲所帶來的影響，以此鼓勵學生關注時事和國際關系，通過思考相關問題培養學生的思辨精神，理性看待并評價西方文化。

莎士比亞曾說，學問必須合乎興趣，方才可以受益。因此，課程開發者需要傾聽學生的聲音，了解學生的興趣發展走向。一方面，選取的內容應該緊抓學生的興趣點，從而激發學生學習課程的興趣，活躍課堂氣氛；另一方面，教師集思廣益，結合多種教學方法調動學生學習興趣，鼓勵學生積極參與到課堂教學過程當中，多思考，多發言，逐漸形成自己的知識體系。例如，對于英美節日這一部分的內容，我事先給出西方主要的傳統節日，要求學生分組抽簽確定每組所要探討的節日，組內明確分工，課前搜集該節日相關文獻資料，自主了解該節日的歷史演變軌跡，歸納該節日主要特點及人們的慶祝方式。課堂上學生根據事先準備的材料，運用多種方式展現該節日主要特征。學生創意十足，有的組別通過話劇形式展現圣誕節人們的慶祝方式，有的組別通過模特走秀的方式展現萬圣節人們的著裝特色，還有的組別運用脫口秀的方式展現感恩節的歷史起源。最后通過小組互評的方式對各個小組的展示成果進行評價并適當給予獎勵，課程最后部分由教師總結本節內容。由此可以看出，這節課的設計通過抽簽決定研究對象的不確定性有助于吸引學生的關注度，以小組分工合作、自主探究并給予平臺展現研究成果的教學方法能夠充分調動學生的積極性，提供機會讓每個學生都能參與到課題研究當中，研究的整個過程也讓學生受益良多。

最后，“英美文化”這門校本課程的落腳點是全面培養學生的跨文化意識，這就要求課程開發者以應用性為原則，課程內容的設置要有利于提升學生的實際操作能力及對真實情境的應對能力，幫助學生解決在跨文化交際中的實際困難，同時為后期的跨國研學活動奠定基礎。例如，在講授英美餐飲文化這一節中，我設置了兩個交際情境，分別是在餐廳點餐的場景和在家里和國際友人共同用餐的場景，引導學生以小組合作學習的形式根據英語課堂所學內容對這兩個不同的場景進行分析討論，歸納總結點餐及用餐的禮貌用語以及用餐禮儀。緊接著我又通過兩段視頻資料啟發學生根據場景自主編設對話，以小組展示的形式進行演出，從而在模擬的語言環境中感受文化知識，加深印象。同時保證學生可以在后期的研學活動中能夠在真實的情境中順暢地運用語言，感悟西方餐飲文化。

2.基于校本課程“英美文化”的英美研學活動

英美研學實踐活動是基于校本課程“英美文化”的跨文化交流學習活動，學生通過課程的學習了解英美文化概況，初步形成一定的知識框架，在此基礎上對中西文化的異同進行對比分析，對有困惑的地方提出具體的問題，從而確定亟待解決的課題，完成課題報告。隨之帶著疑惑和課題參加學校組織的研學活動，在參觀訪問和探索實踐的過程中對所選課題有所觀察和思考，運用對比分析及歸納總結的方法形成自己的課題研究成果。由此可見，基于課程的研學實踐活動不僅能夠改變學生的學習方式，而且通過改變學習方式全方位、多角度地培養學生的跨文化意識，推動學生核心素養的發展。

為實現這一終極目標，英美研學實踐活動主要分為四個部分，包括走進課堂，參與全真課堂；融入生活，通過寄宿家庭了解英美家庭生活；體驗名校，樹立未來遠大理想及文化探訪，全面了解多元文化。以下以美國為例作一具體說明。

首先，學生走進美國學校，參與到純正美國課堂，充分感受美國校園環境、不同的課堂氛圍以及美國老師不同的授課方式，從而體驗美式教育精髓，思考中美教育的差異。課程內容可涉及語言、棒球文化、藝術、餐桌禮儀、日常生活詞匯等多個角度，全方位地幫助學生了解美國文化。

其次，學生通過在寄宿家庭生活，近距離觀察家庭成員間的相處方式、生活方式，多方面地了解美國生活文化，探索中美家庭文化差異。親身感受原滋原味的美國生活，真正地融入美國本土生活中，建立國際友誼，實現真正意義上的跨文化交流。

再次，通過走訪哈佛、麻省理工、耶魯大學等多所世界名校，學生全面了解名校的歷史文化、治學精神、專業設置等，結合自身實際進行未來規劃，并思考如何改變現狀，實現名校夢。

最后，尋訪美國東西海岸著名文化景點，從不同的視角觀察美國的政治、經濟、金融、教育、文化，探索美國歷史發展軌跡，對比中美發展歷程，分析兩國政治經濟文化發展的優勢及劣勢，理性看待中西文化異同，樹立正確的世界觀。

綜上所述，在初中英語教學中，開設“英美文化”這一校本課程對學生跨文化意識的培養具有深遠的影響。在校本課程的開發過程中，課程開發者應秉承時效性、趣味性以及應用性的原則設置教學內容，有利于學生在較短的時間內最大限度地了解西方文化，建立知識框架。在此基礎上，學生帶著課題參加學校組織的英美研學活動，深入探索中西文化差異，從而提高學生學習英語這門學科的興趣，提升跨文化交際能力，促進初中生英語綜合運用能力的提高，并能理性對待西方文化，樹立正確的世界觀。

參考文獻：

[1]魏在江.英漢語篇連貫認知對比研究[M].上海：復旦大學出版社，2007.

[2]呂立杰，袁秋紅.校本課程開發中的課程組織邏輯[J].教育研究，2014（9）.

[3]郭鳳先.在初中開設“英美文化”校本課程的研究和實踐探微[J].中國校外教育，2015（2）.

[4]楊自檢，李瑞華.英漢對比研究論文集[C].上海：上海外語教育出版社，1990.

[5]連淑能.英漢對比研究[M].北京：高等教育出版社，1993.

[6]張靜.新編現代漢語（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，1986.

編輯 趙飛飛