淺談地理校本課程的開發實施

李賢皆

摘 要：校本課程的開發與組織實施，必須考慮理論依據、開發環境、設計實施三個問題。我校的地理校本課程開發，基于主持參與的2014年南平市骨干教師培訓課題《鄉土地理案例應用》、2016年南平市規劃課題《地理校本課程的開發與實施的研究》等研究。目的是進一步充實校本教育內容，彰顯學校辦學特色，提高教師專業化水平，真正適應學生不同發展的需要。校本教材由校方統一印刷，免費供學生循環使用。

關鍵詞：校本課程；地理；開發

校本課程是相對于國家課程和地方課程而言的，是由學校自主規劃與編制、自主開發、實施和評價的課程。校本課程開發是在學校現有條件下，以實行國家、地方課程方案為背景，以學校教師為主體，以實施學生教育需求為軸線，以國家課程（地方）的校本轉化和校本課程開發為主要內容而進行的整體課程開發。

校本課程的開發與組織實施，必須考慮理論依據、開發環境、設計實施三個問題，其中理論依據是支撐，開發環境是基礎，設計及實施是根本。本文以編寫《浦城三中校本課程——地理》為例，圍繞這三個問題談點個人看法，意欲拋磚引玉。

一、開發地理校本課程的理論依據

（一）校本課程開發的目的意義

校本課程開發意義重大、影響深遠。國家統一的核心課程是以學生的一般學習需要為基礎的，難以顧及每個學校、每個學生之間的差異。校本課程基本內涵是學校依據教育理念和育人目標、學生多樣化發展需求自行決策，充分挖掘和利用學校內部、當地社區綜合性資源，經師生自行研討、設計、篩選，自行開發編制，自主實施評價的課程。

（二）校本課程開發的基本理念

理念是實踐和行動的指南，我校校本課程開發力求遵循正確的課程觀、學生觀、教師觀。

課程觀：課程是教育情景與教師、學生互動的過程和結果，具有生成性。校本課程開發是為了在一定程度上彌補現行基礎教育課程存在的課程結構單一、脫離學生經驗和社會實際等不足。

學生觀：學生不僅有個體差異，也有主動建構學習的能力，課程因學生需要進行調整。校本課程將引導學生在觀察和探究等一系列實踐活動中體驗生活、感受人生、探究現實，力求關注學生個性發展，力求對學生獲得知識、參與生活、增加體驗、實現創新的培養。

教師觀：教師是課程的研究者、開發者和實施者，教師有主動詮釋課程、開發課程的能力。校本課程開發實施直接導致教師觀念和教育方法的變革，新的課程資源的引入也能帶動教育手段、教學組織形式等的變革。

二、開發地理校本課程的環境條件

（一）與課題研究有機結合

筆者2012—2015年主持完成福建學科學會“十二五”教育部規劃課題——《海峽鄉土教育資源開發與課程實驗研究》，2014年參與完成南平市骨干教師培訓課題——《鄉土地理案例應用》，2016年主持立項南平市規劃課題——《地理校本課程的開發與實施的研究》。校本地理課程既是課題研究的階段性成果，又能指導課題研究，兩者相輔相成、相得益彰。

（二）基于學校的發展和校方的支持

校本地理課程是學校發展的需要，校本課程的印刷數量控制與循環使用，符合低碳生活的理念。網絡時代的信息的實時性與開放性讓校本教材內容可以結合課題研究成果不斷更新，達到與時俱進的效果。

（三）開拓進取的編寫團隊

校本課程編寫組由本校地理組十位教師組成，他們中有5位高級教師，4位教齡在5年以下的年輕教師，新老結合的團隊，擁有多年的地理教育教學經驗、先進的教育理念、積極進取的團隊精神。校本課程的開發不僅能很好地發揮他們的長處，而且使這支隊伍建設緊跟新課改的步伐不斷前進。

三、地理校本課程設計及實施

（一）以地域性、趣味性、實踐性與可持續發展為原則，安排了四部分內容

1.浦城地理。包括自然地理與人文地理兩個方面，權威資料取材于浦城縣文化體育局2016年新編的《浦城文化大觀》和《浦城縣志》，同時參考浦城政府官方網站最新內容。自然地理涵蓋了位置、地形、氣候、河流、植被、土壤等要素的描述，側重于揭示各自然要素之間的聯系，體現地理環境的整體性。

2.生活地理。編入生活與氣候、野外生存、地震逃生、防雷、天文歷法等五個部分，注意趣味性與實用性并重。讓學生掌握出行安全、避險逃生知識，學到對終身發展有用的地理知識。

3.探秘30°N。28°N橫穿浦城，浦城的緯度與30°N十分接近。30°N是一個奇觀絕景層出不窮的地帶：這里有世界上最高的珠穆朗瑪峰和最深的馬里亞納海溝；長江、密西西比河、尼羅河、幼發拉底河均在這條緯線注入大海；這個地帶還有無數難解之迷：金字塔、獅身人面像、瑪雅文化遺址、百慕大三角、神秘懸棺等。意欲突出地理趣味性，增強學生探索大自然奧秘的興趣。

4.鄉土地理調查案例。這部分編入幾個典型的鄉土地理調查案例，作為指導學生實施鄉土地理調查的行動指南與參考。還穿插了浦城的名人趣事與歷史典故，如“夢筆生花”“江郎才盡”等，增加了教材的可讀性。

（二）地理校本課程的具體實施

1.編寫過程安排：成立教材編寫組—明確編寫意圖與分工—分小組收集材料、完成初稿—主編匯總—刪繁就簡，聯系現行課程標準去偽存真，結合可持續發展思想提出問題，增加必要的插圖等—審稿人仔細審閱校對—責任編輯審閱定稿。

2.課時數安排：整本《浦城三中校本課程——地理》共分四部分、十個章節，大約5萬余字，可供七年級至高三的學生學習使用。學習者根據實際情況靈活安排時間，原則上需16課時。

3.課程學習安排：地理校本課程的編寫印刷得到了校方的大力支持，校方第一版就印刷了300多冊，并作為實施初中鄉土地理教學與高中開展探究性學習的參考教材，免費供學生使用，學生使用后，統一上交科任教師保管，再供下一屆學生循環使用，解決了敏感的教材收費問題。

編輯 趙飛飛