核心素養下初中語文閱讀課堂的構建

吳國紅

摘 要：閱讀是學生學習、生活中不可缺少的一項活動，有效的閱讀不僅能夠提高學生的理解能力，也能提升學生的語文素養。所以，在培養學生核心素養的大背景下，教師要做好閱讀素材的選擇，要有效地將語文核心素養的培養與語文閱讀教學結合在一起，以確保學生在自主閱讀中獲得良好的發展。

關鍵詞：核心素養；初中語文；閱讀教學

發展學生核心素養是為了將學生培養成全面發展的人，而閱讀是一門與拓展學生知識、開闊學生知識視野、提高學生學習能力有著密切關系的學科。所以，教師要有效地將語文閱讀教學與核心素養的培養結合在一起，以為學生閱讀能力的提高以及學生素養的全面提升打下堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面入手來確保閱讀文本價值的最大化實現。

一、在閱讀中進行語言運用

語言運用能力的培養是學生健全發展中不可缺少的一部分內容，而高效的語文閱讀教學則會給學生的語言運用提供素材，是改變學生表達蒼白、表達缺少邏輯等現象的一項重要的語文教學內容。而閱讀的這些價值與學生語言運用能力的提高有著密切的聯系，也是學生語文素養獲得全面提升的重要影響因素。

例如，在閱讀《竹林深處人家》時，我讓學生反復閱讀教材文本，并對文本中一些詞語的運用、一些句子的表達進行整理，并在解讀的過程中進行表達應用。比如：“那一叢竹忽然像機關布景似的移開，我們已經發現另一條山路讓出來，很有點‘柳暗花明又一村的味道。”這一句，有學生說，這里的“機關布景”用得非常恰當，將靜態的事物動態化，又通過“柳暗花明又一村”這一借用表達了自己當時的心情，用詞準確且生動。可見，在這樣的鑒賞活動中，學生可以學習到與語文相關的修辭手法，也能學習到作者的寫作手法，這對提高學生語言運用素材的積累有著十分緊密的聯系。而且，為了鍛煉學生的口語表達能力，我還組織學生對這節課描寫的內容進行復述活動，以鍛煉學生的語言組織能力和運用能力，進而為學生核心素養的形成做好基礎工作。

二、在閱讀中進行審美鑒賞

審美鑒賞是語文人文性特點的體現，也是語文核心素養的重要內容之一。那么，在初中語文閱讀教學過程中，我們該如何培養學生的審美鑒賞能力呢？按照以往教師一講到底的模式，學生的審美鑒賞能力能否得到提高，學生的語文素養是否能得到培養。事實證明，教師的灌輸是不利于學生發展的，也不利于學生審美鑒賞能力的提高。所以，在培養學生核心素養的大背景下，教師要給學生搭建自主學習的平臺，引導學生養成自主鑒賞的良好習慣，進而使學生在文本欣賞、情境體會中獲得美的體驗。

例如，在閱讀《巴東三峽》這篇文章時，我組織學生帶著下面幾個問題對這篇文章進行了閱讀，如：

（1）作者是以什么為線索來描繪三峽風光的？

（2）作者描寫了三峽的哪些風景？

（3）文章中表達了作者怎樣的思想感情？

組織學生結合教材解答這幾個問題，以此來幫助學生更好地理解文本中所表達的情感。之后，我組織學生以小組為單位對三峽的風景進行討論，并在感受作者筆下三峽壯麗的景色中真正感受到作者對祖國山河的熱愛，同時，也能讓學生感受到大自然的美，進而逐步提高學生的語文核心素養。

三、在閱讀中發展思維能力

語言的發展與思維的發展之間是相輔相成的，也就是說，我們可以在語文閱讀教學中來培養學生的語言邏輯能力、知識歸納能力和聯想想象能力等。所以，教師要充分發揮語文閱讀教學的價值，要有意識地從多角度發展學生的思維能力，以促使學生獲得良好的發展。

例如，在閱讀《范進中舉》時，為了發展學生的語文思維能力，也為了培養學生的語文核心素養，在教學時，我組織學生展開想象力，完成下面一項任務：

如果你是范進的鄉鄰，你會做什么反映，說什么話，是阿諛奉承，還是……

鼓勵學生大膽想象，自主說一說自己的看法，這樣不僅能夠培養學生的思維能力，也能發展學生的想象力，進而也能提高學生的語言運用能力。

四、在閱讀中傳承中華文化

文化傳承是語文人文素養的特點，也是培養學生語文核心素養的主要內容之一。所以，在閱讀教學時，教師除了要教會基本的語文基礎知識之外，還要將文本中所包含的文化傳承下去，以此來確保語文人文性特點得到良好的展示。

例如，在閱讀《為人民服務》時，我們要將“全心全意為他人服務的熱情”傳遞下去，所以，我們除了引導學生閱讀教材文本之外，還要組織學生在網絡上搜集相關的資料來真正了解什么是為人民服務的精神。可見，這樣不僅能夠幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，也能強化學生的認識，提升學生的基本語文核心素養。

總之，在培養學生語文核心素養的大背景下，教師要做好閱讀素材的選擇工作，并通過多種活動的組織來為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王雯佳.初中語文課堂培養學生核心素養的教學探索[J]. 中華少年，2017（10）.

[2]鄒子韜.落實初中語文核心素養培養的方法[J].中學語文，2017（5）.

編輯 李琴芳