文言文教學微探

李海軍

摘 要：縱觀近幾年的文言文教學，存在很多問題，對文言文教學的方式也是幾乎照搬舊模式。那么文言文究竟是什么，教學上將何去何從呢？

關鍵詞：文言文；語感；有效課堂

文言文教學越來越受廣大語文教師的重視，尤其是新一輪教材改革，義務教育階段課內文言文的數量都有了很大程度上的增加，這是青少年學生傳承祖國傳統文化的重要一環，也是教材改革的初衷。那么文言文究竟是什么，教學上將何去何從呢？這是筆者一直思考和探索的問題。

一、文言文教學的核心

當前文言文教學存在支離破碎的教學現象，撇開文言文的整體課文，而把文章割裂得支離破碎。要知道文言文不是簡單的字詞的堆砌，不是句子的任意組合，而是有“文性”的。要從整體上去看一篇文言文，從時代背景、作者的人生境遇等方面去理解。要知道學習文言文的目的是什么，直通過去，同古人對話，同時代交流。引領學生去感悟那個時代的心聲，去感悟中華傳統文化的精髓，要讓學生學到能產生心靈共鳴的東西，我想這不是學單獨幾個詞語和句子的堆疊能夠達到的教育境地。

當然我不否定文言文教學重視字詞的翻譯、注重句子的解釋和運用，也不否定文言語法的講授，恰恰這也是教學的重中之重，也是需要學生掌握的主要內容。我所強調的是要關注文言文文質的優美，關注的是教會學生去欣賞文言的美，畢竟解釋字詞和翻譯句子是學生依靠工具書就可以解決的，是不需要老師就可以做到的，那么這樣的環節為何屢屢要占據我們課堂教學的大量時間呢？

教師的作用就是要引領學生，站在一定的高度讓孩子們在知識的海洋中遨游，而不是讓孩子在繁瑣的文言文翻譯中，讓一篇美文變得索然無味。所以教者要知道文言文教學的核心所在，要明白文言文的價值所在，關注的層面高了，教學的境界自然變了，觀念變了，課堂教學自然就會推陳出新。

二、注重學生文言語感的生成

學生學習文言文常常讓人感覺生搬硬套，借助工具書，查閱資料，去疏通課文，整理重點字詞，了解作者背景。課堂上照本宣科，按事先準備的去回答老師的提問。往往一節課下來，冗長的字詞句翻譯讓學生眼花繚亂，倍感身心疲憊。而脫離筆記和書本后又會忘得一干二凈，只得不斷地去鞏固和復習，疲于對知識的反復記憶。學生為何常常陷于疲憊而無所得呢？我想關鍵的原因在于沒有一個良好的語感，沒有形成有效的學習氛圍。要知道興趣是最好的老師，離開這點，一切都是虛的。

教學文言文就是要讓學生形成良好的語感，創設文言學習環境，激發學生學習的興趣，氛圍形成了，學習效率自然就提高了。

要多讀，書讀百遍其義自見。教師要引導學生學會讀文言文，注重節奏、停頓、重音和情感，要常常帶領學生讀，采用不同的方式讀。試想一篇文質優美的文言文，學生讀起來是結結巴巴，又怎么能引起學習的興趣呢？又怎么去靈活理解和掌握詞句呢？郎朗有韻、優美動聽地朗讀，當學生達到這個效果時，又怎能不興趣盎然地去學習呢？

教師要創設情境。只有在融洽的環境中學習才是高效的。教師要善于造勢，要為學習的文言文營造良好的氛圍。讓學生感受到文章的美，激發興趣，甚而急切想學，這樣教學才會事半功倍，達到教學的預期。

三、構建有效的文言課堂

文言文課堂教學不應是死板的，也不應是一成不變的。千篇一律只知道讓學生去解釋字詞、翻譯句子只會讓學生產生疲勞感，成為學習的機器。構建有效的課堂，要讓學生學得活起來，課堂動起來，形式多起來。學生通過工具書和查閱資料能解決的問題，課堂上就不要重復，把更多的時間留給師生互動，往往新知識的生成就是在師生有趣的互動中產生的。教師在文言文教學中要更多地關注引領學生去整體把握文言文，精心設計教學策略，聚焦學生感興趣的點，牽一發而動全身。

當然，具體文章具體設計。有的文言文是優美的寫景散文，這就需要帶領學生賞讀，讀出文質的優美；有的文言文內容淺顯，那就引導學生賞析文章的人文思想精髓；有些文言文情感真摯，敘事感人，教師可以引導學生重點從情感入手，從自身說起，激發學生的情感波瀾；還有的課文文學色彩濃厚，教師就要順勢而為把重心放在帶領學生品析經典文學典故上，學生的興趣自然就會隨著老師創造的教學意境而提升，教學的效果就會有質的提升。教師不能辜負那一篇篇文質優美的美文，也不要不顧那些有濃厚文學色彩內涵的語段，要開辟文言教學的新途徑，構建有效的、學生感興趣的課堂教學，真正把文言教學的精髓教給學生。

文言文教學是語文教學的重點，也是難點。文言文學習對學生形成良好的文學底蘊至關重要。我們要不斷探索文言文教學的新方法、新途徑，從課內延伸到課外，引導學生多向課外拓展，拓寬文言文學習的途徑。教師要教給學生學習文言的方法，授之以漁。結合學生自身現狀開展有效教學，創新思路，讓文言文教學真正成為語文教學中一道亮麗的風景線。

參考文獻：

[1]李雨軒.文言文淺議[J].科學中國人，2017.

[2]朱曉琪.延邊二中文言文閱讀教學現狀調查與分析[D].延邊大學，2015.

編輯 李博寧