中學數學小組合作學習存在的問題及對策分析

摘 要：小組合作學習是當下新課改中一個十分重要的教學方式，通過小組合作學習能夠很好地調動學生的自主學習意識，提高學生的學習、交流等能力。針對當下中學數學小組合作學習中存在的問題進行了分析，進而提出了一定的對策，以期能夠推進小組合作學習在中學數學中的發展。

關鍵詞：中學數學；小組合作；問題；對策

中學數學是一門邏輯性較強的課程，學習數學能夠培養學生的邏輯思維和數學思維，同時也是提高學生全面素質的一大基礎。在數學學習中當下常見的一種方法就是小組合作學習，這種方法雖然能夠在一定程度上起到促進數學學習的作用，但是與此同時它所暴露出來的問題也不容忽視。

一、小組合作學習概述

小組合作學習的單位是小組，主要目的就是合作學習，開展學習活動。首先需要進行的是獨立的探究和課前的預習，然后著重記憶預習過程中所遇到的問題，將自己無法獨立解決的問題在小組內進行交流討論，并將討論結果展示給全班看，進而達到解決問題的目的。

小組合作學習的優點在于能夠培養學生發現問題、解決問題的能力，能夠提高學生獨立學習和合作學習的能力，能夠提高學生的交流和表達能力。在小組中每位學生都有明確的分工，使得小組中每位成員都能夠實際參與其中，共同解決學習中的問題[1]。在解決問題的過程中小組成員的努力決定了小組合作學習的效果，為了小組的榮譽，各個成員都會盡力完成任務。

小組合作學習這種模式需要在一個獨立的、開放的環境中進行，所謂開放式的環境也就是不受外界的干擾，在內部環境中各個成員都能夠自由、隨意地進行交流和商討，該環境相對于傳統的課堂環境更具有輕松的氛圍，能夠很好地調動學生參與的主動性和積極性。同時在此環境中更容易建立良好的師生關系，優化教學流程，提高教學效果。

二、中學數學小組合作學習中存在的問題

小組合作學習這種教學方式在實際教學中運用的時間較短，缺乏一定的實踐經驗，所以說在實際教學環節中該種教學方式還存在許多的問題，在此簡要就其中的幾點進行分析。

（一）教師對小組合作學習認識不足

由于受到中國考試機制的影響，中學學習更注重應試教育，許多中學教師采用的方式都是嚴格的灌輸式教育。這種教育方式在很大程度上抑制了學生的學習動力和興趣，但是中學教師并沒有意識到這一點，而且在此教育理念的影響下，中學教師對于小組合作學習這種方式產生了嚴重的抵觸，根本就不愿意深入地了解這種教學模式。有的教師認為這種教學模式是毫無意義的，必然會失敗，根本就沒有必要在上面花費時間，浪費學生的精力。所以在中學教學中首先的一點問題就是教師本身對小組合作學習這種教學模式沒有足夠的認識，無法為這種教學模式的進行提供一個良好的基礎環境。

（二）教師地位影響

在實際調查過程中我們也了解到當下許多中學數學教師之所以不接受這種教學模式，一定程度上是因為這種教學模式將課堂時間、權利等都過多地分配給了學生，使得教師的地位和作用下降。在教師看來真正的課堂就應該是始終以教師作為主體，教師是教學的重要指導者，教師在課堂教學中的地位是穩固的、恒定的。但是小組合作學習教學模式直接就轉變了教師主導課堂的局面，影響了教師的作用和地位，所以許多教師都認為該種教學模式不適合當下的教育。

（三）傳統觀念束縛

在實際教學環節中我們也發現部分教師認為這種方式的確能夠起到一定的作用，在思想上是認可這種教學方式的。但是在實際教學中許多教師卻并沒有采用這種方式，原因之一就在于許多教師已經習慣了原有的教學模式，已經在原有的教學模式中形成了自我教學的風格。面對這種新的教學模式，許多教師都不愿意再重新學習，轉變現有教學方式，所以說正是因為傳統觀念的束縛才阻礙了小組合作學習這種教學方式的實際運行[2]。

（四）教師缺乏創新精神

中學教學中一些教師運用了小組合作學習這種方式，但是其最終結果還是沒有任何起色。經過調查和分析，我們發現許多教師引用這種方式根本就沒有對這種方式進行深入的研究。在實際運行階段，教師就是將原有的小組合作學習模式搬過來，根本就沒有正確地認識到小組合作學習與實際狀況是否匹配，這樣一來就很難使得小組合作學習方式達到實際預期效果，久而久之就導致了這種方式流于形式化、表面化。

以上所存在的幾點問題實際上都是教師本身所存在的問題導致的，接下來就從學生這一方面入手，探究學生存在的問題。

（一）學生個性問題

在當下許多學生都是家中的獨生子或者是獨生女，在家中他們已經習慣了家長的寵愛和嬌慣，這種情況下很容易使得這些學生形成自私自利、以自我為中心的性格。來到學校首先是沒有了大家的寵愛和嬌慣，學生在心理上肯定會產生一個落差，然后再進行小組合作學習，每個人都有每個人的想法和個性，缺乏合作意識和合作能力，在實際解決問題、展開探討的過程中很難真正達到教學目的。

（二）學生對小組合作學習方式的不了解

在實際學習的過程中，學生也已經習慣了傳統的學習方式，剛一接觸這種新穎的學習方式他們肯定會因為新鮮感而參與其中。但是許多學生都沒有對這一方式進行了解，所以正是因為沒有足夠的了解，才會在實際過程中產生許多問題。比如：個別學生急于表現而不配合小組合作；優等生認為學困生給自己小組拖后腿，而不愿意和他們合作；一些學生根本就不知道如何表達自己的想法和觀點等。

三、中學數學小組合作學習的對策

實際上在中學數學教學中開展的小組合作學習所存在的問題還有很多，如何解決這些問題已經成為這種教學方式的一大重點，筆者就簡要提出幾點相關對策，以期能夠解決其中部分問題，推動小組合作學習在中學數學教學中的發展。

（一）教師轉變原有觀念，大膽創新

在學生學習的過程中教師一直都是一個重要的指導者，所以說對于新的教學方式教師不能夠盲目地跟從，也不能夠視而不見。對待新的教學方式教師首先要轉變原有的、舊的教學觀念，在思想上認真對待，給其一個合適的思想成長空間。其次是教師要對新的方式進行了解和研究，小組合作學習這種方式對于教師而言是一種新穎的教學方式，所以說教師應該給予的態度是了解和嘗試[3]。另外，為了能夠確保小組合作學習新模式的成效，教師還需要具備一定的創新精神，要結合小組合作學習特點和實際教學情況對其進行適當的調整和分配，合理地推動小組合作學習在中學數學教學中的發展。

（二）科學分組，合理分工

首先，小組合作學習關鍵在于團隊成員的搭配、分工、合作，教師要注意到這一點，選擇合適的分組方案。一般在分組的時候會考慮到學生的實際學習水平以及性格，將優等生和學困生搭配，將性格外向的學生與性格內向的學生搭配。除此之外還需要一個良好的、合適的小組分工，中學教師要根據每個學生的特長、興趣等來為學生挑選合適的小組角色，明確每位學生的分工，增強學生的責任感和參與度。比如：邏輯思維能力強的學生可以負責小組內的數學運算，表達能力強的學生則可以進行小組成果展示。

（三）整合教學內容

中學數學中一些教學重點和難點教師都應該給予足夠的重視，積極地對這些內容進行探討，適當地將這些內容引入學生的實際小組合作學習中，增強學生學習的針對性。首先教師可以從課前預習入手，讓學生上交預習過程中所遇到的難點和疑問，心中先大致對教學中學生的困難內容進行規劃。其次是積極地整合需要探究的知識內容，每一堂課小組合作學習的探究知識都需要有一定的合理性、科學性，教師要注重對這些內容的把握和分配。最后教師也需要從規律性的內容入手，引導學生多多向規律性內容探究，以便更好地培養學生的觀察和知識整合能力。

（四）優化教學方法

小組合作學習最關鍵的不只是課堂上的合作學習、交流階段，實際上課前以及課后的自主學習也是十分重要的。首先教師可以從課前著手，讓學生明確自己的任務，以便學生在課前自主學習的過程中有個把握，要求學生按照教師所給出的提綱進行自習。為了能夠保證這一階段的成效，教師可以要求學生進行自學成果反饋或者是與學生家長建立聯系，起到監督作用。其次是在課下復習階段，教師需要根據實際課堂進展為學生布置一定的課后知識鞏固和練習作業，提高學生對于課堂內容的記憶力和把握。最后一點就是該種方式的主體——課堂探究環節，在課堂的探究中教師要對學生進行一定的指導，組織學生之間進行交流合作，維持課堂秩序，另外在小組成果展示期間，教師還要給予學生一定的評價，指出學生探究結果的錯誤或者是不合適之處，引導學生積極改正[4]。

（五）學生要自我改進

在小組合作學習中每一個學生都是教學的對象和主體，所以每位學生都應該以平等、尊重的態度對待小組成員，另外既然大家已經是作為一個團體存在了，那么就有必要強調一下個體和團體之間的聯系。學生個人是一個個體，有自己的個性和性格是無可厚非的，但是團體是眾多學生組成的單位，學生要認識到團體的發展離不開個體的合作、配合，所以在小組合作學習期間每一位學生都應該具備強烈的責任感、團體感。在每一個階段學生都應該明確自己的義務，認真地完成自己的任務，并且在小組合作學習期間要和團隊成員密切配合，大膽提出自己的想法，在互幫互助中實現教學目標。

中學數學小組合作學習這種方式的運用時間尚短，沒有豐富的實踐經驗，在實際運行階段存在許多的問題是無可厚非的。面對這些問題，中學教育工作者都要給予足夠的重視，從多個方面和角度來思索可能引發這些問題的原因，進而在實踐中尋找解決這些問題的方案，進一步推進小組合作學習這種方式在中學數學教學中的發展。

參考文獻：

[1]潘盛貴.中學數學小組合作學習存在的問題及對策分析[J].科技資訊，2017，15（19）：150+152.

[2]徐桂錦.高中數學小組合作學習問題及對策分析[J].西部素質教育，2017，3（7）：160.

[3]韓國福.初中數學小組合作學習的問題與對策研究[D].魯東大學，2015.

[4]孫元飛.初中數學合作學習問題調查與對策研究[D].曲阜師范大學，2011.

作者簡介：田育香（1979—），女，漢族，福建詔安人，福建省詔安縣四都中學，中學一級（專技九級），研究方向：數學。

編輯 李博寧