利用微課提升小學高年級學生英語寫作能力的探究

邱曉紅

摘 要：微課作為目前流行的信息技術手段被廣泛地運用于英語教學中。它制作和使用都方便，能實現時間和空間的自主支配和轉移，它主題突出、明確，可以滿足個性化的需求，而備受教師、學生和家長的青睞。將結合實例探索利用微課提升小學高年級學生英語寫作能力的實用性和有效性。

關鍵詞：微課；小學高年級；英語；寫作能力

聽、說、讀、寫是英語學科的四項基本技能，關于“寫”這項基本技能義務教育階段小學英語課程該達到什么樣的水平？《義務教育英語課程標準》中明確規定：二級為六年級結束時應達到的基本要求：學生能根據圖片、詞語和例句的提示，寫出簡單的語句。寫作是學生綜合語言運用能力的主要體現，是檢驗學生英語水平的一項重要指標。在學生學業水平的終結性評價中，寫作占有重要的一席之地。然而多年的教學經驗顯示，寫作往往是教師、學生和家長最為頭疼的事情。

一、學生寫作的現狀

1.學生英語水平不同

學生經過一到四年級的系統學習，已經累積了一定量的詞匯和句子，也掌握了一些寫作的技巧。但是由于學生智力因素的不同，家庭教育環境以及經濟能力的不同，到了小學的高年級，學生英語知識的儲備以及英語水平參差不齊。一個50多人的教學班里有三分之一的學生只要老師一點就通，三分之一的學生經過老師反復指引能夠依葫蘆畫瓢，還有三分之一的學生則需要教師的多次講授才能勉強寫出一篇5～6句話的作文，可是到了期末，面對同樣的作文要求，看似簡單的幾句話，他們依然無從下筆，一臉茫然。

2.內容多、課時少

根據課時安排，小學高年級一周有4節英語課，以粵人教版《英語》為例，一個單元的教學內容有story，vocabulary，target，practice1&2，activity，reading and writing，chant activities，sounds and words，more reading and writing 9大模塊以及配套的練習冊。這樣的課時僅限于把教學內容講授完，難以根據學生水平進行有針對性的差異性教學，對于接受能力比較弱和基礎差的孩子，傳統的辦法就是利用課余給學生留堂幫扶，可是卻存在很大的安全隱患。

3.教學內容重復率低、學生遺忘率高

粵人教版《英語》是三年級起點的教材，共有8冊，教學內容以話題的形式出現。話題與話題之間是緊密相連的，但是話中出現的詞匯卻是獨立的，我們教師面臨的問題是：三年級學習的詞匯，有的會在同一冊書中再次滾動，也有可能會在四、五、六年級才再次出現。重復率低、不經常使用的詞匯和句子，學生的遺忘非常快。到了高年級，教學大綱里對寫作有更高的要求，學生寫作需要用到更多的詞匯時，學生根本想不起來曾經學習過這個單詞，他們的困惑就是：這個單詞我不會寫，那個單詞我沒有學過。

二、利用微課提升小學高年級寫作能力的研究

1.制作各種主題素材微課，為學生寫作提供“磚”和“瓦”

在日常生活中，絕大多數的學生除了在英語課堂上接觸到英語和使用英語之外，基本上不會用到英語，學生缺乏生活的真情實景和使用的機會，加上教材中單詞重復率低，學生對于單詞的積累就如摘玉米的猴子，邊學邊丟，當學生寫作需要相關的詞匯時，就會出現巧婦難為無米之炊的現象。學生的詞匯存貯不足，作文水平無法提高，一直是困擾教師和學生的大問題。要學生拿出各冊書去尋找需要的詞匯，或是在網上搜索，這種方法耗時，且收集到的詞匯不系統也不實用。針對這一現狀，我制作主題素材庫微課系列，每一個微課里出現一個話題作文中需要用到的詞匯，有老師的朗讀和講解加上如何運用的示范，無需教師和家長的幫助，學生只需要認真觀看視頻，就可以提取到需要的詞匯和句子。比如《英語》第八冊的“A Lucky Day”，這單元的作文是“My Lucky /happy Day”。在微課中，首先展示的是本單元學習的四個表示lucky的詞組，接著提示：其實我們生活中還有更多的lucky things或者happy things，讓我們回憶一下吧，比如：see a great movie，got a lovely dog/pet，meet an old friend ...通過思維導圖進行頭腦風暴，把過去學習過的詞匯再現了一次，同時提供了一些生活中常用到的詞匯。便于寫作時，學生快速找到了需要用到的詞匯。

2.提供不同層次的范例，滿足不同層次學生的寫作需求

在日常的課堂教學中，每個教師都會對學生進行寫作的訓練，會制作精美的PPT，給學生提供寫作范例，但是課堂的時間有限，學生水平參差不齊，大班額的課堂教學無法滿足各種層次學生的需求，容易導致好學生吃不飽，基礎差的學生又消化不良的現象。我利用微課短、小、目標精準的優勢，每個主題作文都制作了三種層次的寫作范例，用于滿足不同層次學生的需求。課堂上教師要兼顧教學進度，不可能做到讓每個學生都學會寫作文才開始新授課，對沒法理解的內容，學生可以通過老師提供的主題作文微課在家自主學習，他們不受時間的限制，可以根據自己的需要，反復觀看，一直到能掌握并寫出自己滿意的作文。微課為因材施教提供了更多的可能。

3.家長利用微課輔導，彌補教師“補差”之短

現在小學階段的學生家長受教育程度普遍較高，于是對自己孩子的期望值也更高。我經常會接到學生家長這樣的疑問：老師，您好！每個單元檢測我孩子的作文都會扣分，我該怎么辦，怎樣做可以幫助到他？還有一類家長更直接，他們會直接問：老師，您有什么好的課外輔導班推薦嗎？對于這種焦慮的家長，在以前我只能安慰他們：每個孩子都有自己的春夏秋冬，家長要以一種牽著蝸牛去散步的情懷包容自己的孩子。如今掌握微課制作技術的我，不會用這些簡單的話語去安慰他們。我會提供各種有針對性的系列微課：單元作文評講微課，學生優秀作文點評微課，還有初級、中級和高級版本的作文微課，滿足各種層次的家長和孩子的需求，為家長輔導孩子提供具體的范例。

總之，微課這一短、小、精悍的教學媒體正在英語教學中發揮著巨大的作用，它解放了教師的雙手和雙腳，讓教師更多地關注學生個體，微課能有效地實現差異化教學，為因材施教提供了更多的可能，微課還最大可能地實現了教育空間的轉移，激發學生的學習熱情，掃清家長輔導難的困擾。當然微課不是包治百病的靈丹妙藥，微課制作質量的提高，學生利用微課進行有效自主學習的過程依然是困擾我的問題，有待進一步的研究。

參考文獻：

岑健林.微課定義與特征詮釋[J].教育信息技術，2017（Z2）.

注：本文系廣東教育學會2017年度教育科研規劃小課題《利用微課提升小學高年級學生英語寫作能力的實驗研究》的研究成果之一，課題立項號：GDXKT11145。

編輯 溫雪蓮