孩子，愿你“靜若處子，動(dòng)如脫兔”

陳菲菲

摘 要：幼兒園的班級(jí)是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場所，幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一日活動(dòng)的開展，教師與家長的溝通等都是依托班級(jí)為基地進(jìn)行的。因此，班級(jí)管理顯得尤為重要。從本班班情出發(fā)，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，并通過借鑒別班經(jīng)驗(yàn)、相互探討、書籍指導(dǎo)等方法解決實(shí)際問題，更好地探究班級(jí)管理之道，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；策略

每天最靈動(dòng)的時(shí)光都是和孩子一起度過，在我們和孩子日漸親密的同時(shí)，班級(jí)管理的問題也在滋生。因?yàn)閹熒P(guān)系近，我發(fā)現(xiàn)班上孩子出現(xiàn)一些壞習(xí)慣：如排隊(duì)去做操，小朋友有時(shí)會(huì)把隊(duì)伍排成S型，繞來繞去很開心。有一次看到樓梯的最后幾節(jié)，有幾個(gè)小朋友是滑下來的，這情景讓我膽戰(zhàn)心驚；在活動(dòng)室里，孩子“安靜”的本領(lǐng)也比較差，總喜歡交頭接耳；一點(diǎn)點(diǎn)小事，總喜歡“老師，老師”報(bào)告，依賴?yán)蠋熖幚韱栴}……種種小問題，讓我變得焦急，也讓我變得很嚴(yán)厲：“給我練坐！”“你們這么吵，不要下去玩游戲了！”“學(xué)小花貓輕輕走路，難道不會(huì)嗎？”我也開始變得很嘮叨：“喝水的小朋友快一點(diǎn)”“穿衣服快一點(diǎn)”“吃飯要保持安靜”。有些話反反復(fù)復(fù)去說，可是收效甚微。于是，我明白一味的嚴(yán)格，繃著臉不是個(gè)辦法，畢竟孩子的天性我是曉然于心的：他們愛玩、愛動(dòng)、愛模仿、愛新刺激。我的心中十分郁結(jié)，開始尋求多方解決之道。

首先，我開始留意其他班孩子的情況，發(fā)現(xiàn)樓上班級(jí)的孩子也調(diào)皮，可是他們班的孩子就算吵分貝也不高，怎么回事？我發(fā)現(xiàn)他們班的老師就算生氣、批評(píng)，也不會(huì)扯著嗓子，提高分貝，而是慢條斯理跟孩子說，這是一種直接的“身教”。其次，虛心向班級(jí)常規(guī)好的教師請(qǐng)教，在更新認(rèn)識(shí)后，我總結(jié)了一些行之有效的常規(guī)管理方法。

一、從“安靜”入手

進(jìn)入大班以后，我發(fā)現(xiàn)班里的孩子交往意識(shí)開始增強(qiáng)，他們仿佛有說不完的話，這對(duì)他們個(gè)體來說，是社會(huì)性發(fā)展進(jìn)步的表現(xiàn)，但是從班級(jí)管理角度講，不利于紀(jì)律意識(shí)的培養(yǎng)。有一招叫講“悄悄話”很管用。老師上課的時(shí)候，故意用很小的甚至只有口型的聲音來跟孩子交流。小朋友為了能聽清楚老師說的話，就會(huì)安靜下來，集中注意力去聽。這時(shí)候孩子就會(huì)“主動(dòng)”靜下來。平時(shí)各個(gè)過渡環(huán)節(jié)，也要求孩子用老師聽不到的聲音交流，這樣比起“不能說話”的要求，既有效，又能控制孩子講話的分貝，整個(gè)教室也能安靜而活潑。有時(shí)候，老師又變成用“粗粗的聲音”“細(xì)細(xì)的聲音”“扁扁的聲音”，幼兒在游戲中跟著老師愉快地進(jìn)入秩序。

二、讓“傾聽”助力班級(jí)管理

我們班小朋友的傾聽意識(shí)薄弱，一是因?yàn)樾“嘀邪鄷r(shí)孩子自我中心比較明顯，不太愿意傾聽別人的想法，二是老師沒有采取檢驗(yàn)的辦法。而傾聽是很重要的一項(xiàng)能力，進(jìn)入大班，為了培養(yǎng)幼兒的傾聽意識(shí)，我在班里發(fā)起了“我會(huì)做個(gè)安靜的聆聽者”游戲：老師在課上隨機(jī)請(qǐng)一個(gè)小朋友重復(fù)剛才小朋友的話，如果他沒有說上來，就要在座位上站一分鐘。到后來，如果有小朋友回答不上來，別的小朋友會(huì)很自然地提醒“那就站一會(huì)兒吧”。傾聽不僅是一項(xiàng)常規(guī)的要求，還是幼兒今后成長很重要的一項(xiàng)素質(zhì)。

三、善用音樂，代替教師發(fā)言

“一首歌的時(shí)間”可以有很多妙用。小朋友進(jìn)入午睡房，老師播放一首幼兒熟悉的音樂，音樂結(jié)束了，每個(gè)孩子必須躺下了。這比起我之前總是提醒孩子們“快一點(diǎn)”或者用倒數(shù)的辦法都來得有效。孩子可以自己掌握脫衣的速度，但是前提是你必須在一首歌的時(shí)間內(nèi)把事情解決好。一首歌也可以有很多妙用：一首歌的時(shí)間，每個(gè)孩子必須收拾完，回到座位上。一首歌的時(shí)間，每個(gè)孩子必須吃完東西，小凳子搬到前面來了。于是，我開始收集音樂，就餐的、收拾玩具的、過渡環(huán)節(jié)的、起床的，慢慢形成常規(guī)，讓美妙的音樂代替教師的催促，孩子在無形中就會(huì)受環(huán)境的影響，學(xué)會(huì)自我管理。

四、改編游戲，讓班級(jí)管理更生動(dòng)有趣

“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”這個(gè)戶外互動(dòng)很受孩子們歡迎，我把它也遷移到課堂上，只是要求換成“當(dāng)5點(diǎn)鐘的時(shí)候，所有小羊都要靜止不動(dòng)，否則就會(huì)被抓出來吃掉，沒得玩游戲了”。玩夠了“木頭上”的游戲，換一個(gè)游戲，小朋友立即能配合得玩很久。有時(shí)候老師請(qǐng)小朋友當(dāng)老狼，去抓小羊，小朋友的積極性也馬上能被提起來。等待吃飯環(huán)節(jié)，做一個(gè)“靜待花開”的游戲，請(qǐng)小朋友洗完手后，舉成小花，靜靜想“今天我要吃什么？吃完要去看哪本書？”等飯盛好了，花也就開了，這樣幼兒在游戲中，在情境中，也在秩序中……

班級(jí)管理是一門學(xué)問，是一門藝術(shù)，它需要教師不斷思考，不斷摸索適合班級(jí)的常規(guī)，它既不能靠恐嚇，這樣只會(huì)帶來噤若寒蟬的幼兒，也不能放任自流，畢竟集體有集體的規(guī)范，“靜若處子，動(dòng)如脫兔”是班級(jí)常規(guī)最完美的寫照，它是安靜與活潑的統(tǒng)一，是個(gè)體與集體最和諧的狀態(tài)，也是我作為一名幼兒教師孜孜以求的夙愿。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓冬梅.幼兒園常規(guī)教育的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]鐘鳴.幼兒園班級(jí)管理的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

編輯 孫玲娟