小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)與利用初探

汪小玲

摘 要：隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣與實(shí)施，我國(guó)小學(xué)語文課程對(duì)小學(xué)生的口語交際能力提出了更高的要求，逐漸與傳統(tǒng)的識(shí)字、寫字、閱讀以及寫作能力達(dá)到同等的地位，在小學(xué)語文教學(xué)中日益發(fā)揮出重要的作用。對(duì)小學(xué)語文口語交際課程的資源開發(fā)與利用進(jìn)行探索，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；課程資源；開發(fā)；利用

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的飛速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了極大的發(fā)展。作為我國(guó)教學(xué)基礎(chǔ)課程的小學(xué)語文課程，在我國(guó)發(fā)展的新時(shí)期，不再僅僅局限于對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字、閱讀及寫作等能力的考查，逐漸對(duì)小學(xué)生的口語交際能力提出了更高的要求。基于此，探討小學(xué)口語交際課程資源的開發(fā)與利用具有一定的必要性。

一、小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)與利用的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，口語交際能力逐漸成為人類生存與發(fā)展的必備技能，逐漸成為人與人互相交流的重要社交能力。口語交際能力不僅是對(duì)個(gè)體的語言表達(dá)能力的考量，更是對(duì)個(gè)體理性頭腦、理性應(yīng)對(duì)、有效的溝通技巧、靈活多變的思維等能力的綜合考量。加之我國(guó)新課程改革在教育領(lǐng)域中的逐步推進(jìn)，口語交際教學(xué)現(xiàn)已成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與重要任務(wù)。但在當(dāng)前我國(guó)發(fā)展階段，我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的口語交際能力重視程度不夠，忽視了對(duì)該方面資源的開發(fā)與利用。因此，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)與利用的方法

1.以課程為依托全面開發(fā)周圍可利用的資源

在我國(guó)當(dāng)前的教育發(fā)展階段內(nèi)的小學(xué)語文課程中，口語交際能力主要是作為考查科目出現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中。加之我國(guó)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，使得以考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)方式的教學(xué)方法根深蒂固地存在于學(xué)生的思想之中。因此，教師對(duì)學(xué)生的口語交際能力的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，往往僅僅通過簡(jiǎn)單的考查與評(píng)價(jià)，便完成了口語交際教學(xué)，這不利于學(xué)生口語交際能力的提升。

2.為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在對(duì)口語交際課程教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與利用的過程中，應(yīng)設(shè)法為學(xué)生提供更多的口語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)。僅僅采用學(xué)生小組對(duì)話的方式不利于學(xué)生口語交際能力的提高，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行小組對(duì)話往往沒有明確的主題，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想到什么便說什么的現(xiàn)象，缺少主題的口語交際勢(shì)必不利于學(xué)生該方面能力的提高與發(fā)展。基于此，為明確交際的主題，教師可通過組織學(xué)生參加主題演講活動(dòng)后主題辯論，令學(xué)生能夠獲得上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，通過語言實(shí)踐活動(dòng)令學(xué)生的口語交際能力獲得有效的提高。例如，在六一兒童節(jié)到來之際，語文教師可組織學(xué)生圍繞“六一兒童節(jié)”展開主題演講活動(dòng)，令學(xué)生將內(nèi)心的想法都傾訴出來，令每一位同學(xué)都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，在學(xué)生演講之后，教師可將其中較為優(yōu)秀的演講上報(bào)給學(xué)校，以便學(xué)生能夠參加學(xué)校所舉辦的演講比賽，令學(xué)生站在更加廣闊的平臺(tái)上放飛自我。又如，學(xué)生在放假之前，對(duì)學(xué)習(xí)與考試都會(huì)產(chǎn)生厭倦與懈怠的情緒，為此，教師可組織學(xué)生進(jìn)行以“放假好不好”為主題的辯論活動(dòng)，通過該活動(dòng)的開展，令學(xué)生分成兩派，紛紛參與到辯論之中，不僅有利于思想的交流，而且有利于提高學(xué)生的口語交際能力，可謂是一舉兩得[2]。

3.結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練

俗話說：“一方水土養(yǎng)育一方百姓。”人們的生活環(huán)境中存在著許許多多的教學(xué)資源，教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)生生活環(huán)境中的口語資源加以整合，為學(xué)生鍛煉口語交際能力提供更多的素材。因此，教師可組織學(xué)生參加以“我的家鄉(xiāng)真美麗”為主題的素材征集活動(dòng)，進(jìn)而以家鄉(xiāng)為主題展開口語交際活動(dòng)。如我國(guó)河西走廊，歷來是“絲綢之路”的必經(jīng)之地，具有眾多的名勝古跡，教師可以“絲綢之路”為主題，令學(xué)生展開口語交際活動(dòng)。

4.結(jié)合電視節(jié)目展開口語交際教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，我國(guó)在世界上的影響也在不斷地?cái)U(kuò)大。為此，我國(guó)中央電視臺(tái)推出了眾多的語言類節(jié)目，該類節(jié)目具有典型的示范作用，對(duì)學(xué)生口語交際能力的提升具有顯著的效果。因此，教師結(jié)束語文課程后，可令學(xué)生多多觀看上述語言類節(jié)目，如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》，該節(jié)目精心選取了我國(guó)歷朝歷代的詩(shī)詞歌賦，并且所選擇的詩(shī)詞歌賦為我國(guó)廣大民眾所耳熟能詳?shù)摹＝處熆闪顚W(xué)生對(duì)該節(jié)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)詩(shī)詞的字音、字義，提高遣詞造句的能力，有助于提升學(xué)生口語交際的條理性與深刻性。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)充分將小學(xué)生的口語交際教學(xué)重視起來，在課堂或課下多多開展有助于小學(xué)生口語交際能力提升的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)生在思維與學(xué)習(xí)上都具有較強(qiáng)的能力。多多開展此類活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生口語水平的鞏固與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅芳.小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)與利用[J].新課程（上），2017（3）.

[2]黎雪梅，孔維赟.農(nóng)村小學(xué)口語交際課程資源的開發(fā)與利用[J].教學(xué)與管理，2015（26）.

編輯 高 瓊