舍遠謀近，逸而有終

吳樂

摘 要：初中歷史課堂“拓展性資源”的運用，其超越應試教育范疇的初中歷史教學理念，符合新課程改革的內在要求，由此，應成為當前同行們重點關注的課題。

關鍵詞：初中歷史；拓展性資源；運用

在培育初中生人文素養和愛國主義情操中，初中歷史教學承擔著不可替代的作用。在邏輯與歷史相統一的歷史教學進程中，教師不僅帶領學生認識我們以前的史實，也從史實的認識中去體會當今中國的強大和在世界大家庭中的地位。不難發現，這種超越應試教育范疇的初中歷史教學理念，符合新課程改革的內在要求。隨著將上述教學理念逐步貫徹到教學實踐中也促使筆者感知到，如何在歷史教學中拓展學科資源，應成為當前同行們重點關注的問題。問題的提出不僅歸因于目前初中歷史課程地位的現狀，也根源于現有教學資源難以支撐起上述所提出的教學理念實踐。因此，“舍遠謀近，逸而有終”便成為初中歷史課堂“拓展性資源”運用的價值取向。基于以上所述，筆者就文章主題展開討論。

一、對初中歷史課堂“拓展性資源”的認識

具體而言，可以從以下兩個方面來展開認識：

（一）硬件方面的拓展性資源

以多媒體教學資源為代表的硬件資源，成為初中歷史教學拓展性資源的物質載體，而以開放式教學為特色的“互聯網+”教學模式，又成為該硬件資源在教學中的主要實現形式。改變傳統歷史教學追求理解、記憶的風格，依托這些硬件資源便能在多元化的感官刺激下，激發起學生的學習參與度，并能在教師的教學組織中獲得對自己歷史觀的提升。作為對課堂教學的延伸，以歷史教育基地為代表的硬件資源也應納入到拓展性資源范疇中。

（二）軟件方面的拓展性資源

軟件方面的拓展性資源主要指向文本資料的拓展，而文本資料又需要借助上述的物質載體而得到展現。在常規意識中或許把文本資料的拓展任務完全交由教師代勞，實則不然，在遵循新課程改革所追求的培養學生探究能力和意識的要求下，對于文本資料的拓展任務還可交由學生學習小組來實施。如，在對“香港回歸”內容進行課程教學時，之前可以引導學生搜集近年來有關破壞香港社會穩定的實證資料，并在小組討論下提出論據和論點。

二、認識驅動下的拓展性資源運用策略

從以上的認識中可知，在挖掘初中歷史教學的拓展性資源時，應對軟件資源給予特別的關注。為此，拓展性資源運用策略可從以下三個方面來構建。

（一）理清課堂教學拓展性資源的著眼點

在運用拓展性資源時，需要重視將該教學策略與初中歷史教學大環境相融合，因此，理清其著眼點便顯得十分必要。仍以“香港回歸”的教學內容為例，由于香港回歸的前因后果已被學生所掌握，所以在拓展性資源的運用上，應著眼于對當前香港社會所出現的“不和諧”事件展開理性的認識和評判，由此來增強學生的愛國主義情懷和歷史使命感。從拓展性資源的獲取難易程度來看，由于在互聯網媒體中都有報道，所以在參與搜集這些資料時也不存在難度。

（二）探究素養培養下組織學生拓展嘗試

與新課程改革的內在要求相契合，在初中歷史教學中也應有意識地培養學生的史料探究意識和探究能力，從而在教學組織中來鼓勵學生參與到拓展性資源的獲取中來，便能在學生具體的問題意識驅動下來實現探究能力的提升。如，當前香港社會存在著不和諧的聲音和事件，便可以組織學生來搜集相關史料，并從中提出自己的認識和觀點。

（三）課堂互動交流來消化拓展資源成果

在以小組合作學習為模式的拓展性資料查找和運營中，需要營造課堂教學的討論氛圍，這樣才能在教學實踐中克服傳統歷史教學以理解和記憶為主的不足。這里主要涉及對拓展性資源成果的消化事宜，所以具體的運用策略可以借鑒小組合作學習模式。如，首先由各小組提出自己的觀點，然后由教師做出總結和進行精講。在精講中，教師應借助多媒體教學資源，展現關于香港社會問題報道的新聞，并突出愛港愛國仍是香港社會的主流認知，以此來升華學生的思想道德情操。

針對硬件方面的資源拓展主要涉及教學手段的實施中，在教學手段方面，須將多媒體教學資源引進高中歷史教學環節中。多媒體教學資料包括：多媒體機器、教學音像資料。如，在講到“第二次世界大戰”時，教師可以通過播放紀錄片的形式讓學生深刻理解二戰的始末，使學生更加珍惜現在的和平環境，并懂得對人性關懷的重要意義。綜上所述，便是筆者對文章主題的討論。

在邏輯與歷史相統一的歷史教學進程中，教師不僅帶領學生認識我們以前的史實，也從史實的認識中去體會當今中國的強大和在世界大家庭中的地位。本文認為，初中歷史課堂“拓展性資源”的運用，其超越應試教育范疇的初中歷史教學理念，符合了新課程改革的內在要求。具體的運用策略可圍繞著：理清課堂教學拓展性資源的著眼點、探究素養培養下組織學生拓展嘗試、課堂互動交流來消化拓展資源成果三個方面來構建。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛