高中英語閱讀教學改進策略的探究

次仁德吉

摘 要：緊跟著時代經濟貿易的發展和國際環境的變化，國與國之間的有效溝通越來越重要，高中作為英語教學活動的關鍵時期更是引起了有關人士的廣泛關注。同時，英語閱讀作為高中英語學習的中心環節，是評定學生英語運用能力的一項重要模塊，從當前高中英語閱讀教學中存在的問題出發，深入分析研究了當前國內的英語閱讀教學的現狀并提出了相應的改進策略。

關鍵詞：英語閱讀；教學改進；策略探究

一、我國英語閱讀課程設計存在的主要問題

1.英語閱讀課程設計的形式和內容過于單一

首先，出于對傳統教學思維的繼承，絕大多數教師更加偏重于對英語詞匯和語法方面的講授，而把英語閱讀放在次要位置，更多的時候是作為一種附加模塊進行講授，這樣一來便間接地增加了訓練學生英語應用能力的難度。其次，教師在授課過程中更側重于對文章整體意義的解析，沒有給予文章中的語法和詞句分析足夠的重視，尤其是缺少一些針對其中難句、省略句等比較高級的句子的解析，無法進一步訓練學生對閱讀材料的分析掌握能力，從閱讀材料中提取的有效信息也極為有限。

2.教師缺少對學生閱讀技巧和閱讀狀態的引導和重視

英語閱讀既是提取有效閱讀信息的一個過程，又是利用有效信息不斷挖掘探索的一項學習手段，這就要求學生在英語閱讀的過程中必須具備充分的閱讀技巧和積極的閱讀興趣，通過對視覺信息的不斷分析整理，獲取有效閱讀信息，實現對閱讀材料的充分利用。但是，就當前教學環境來說，我國各高中英語教師普遍缺乏對學生閱讀技巧和閱讀興趣的引導和重視，繼而造成學生在閱讀過程中閱讀技巧和閱讀興趣的缺失。

3.高中生普遍缺少自主學習意識

學生閱讀能力的發展不僅僅受到學生自身理解能力和學習能力的影響和制約，還在一定程度上受到學生的學習狀態與學習意識等方面因素的影響。我國傳統的語言教學課程設計很少考慮學生在學習過程中的主體地位，絕大多數教師都只不過是把知識成果直接擺在學生面前，采取灌輸式的教學手段，沒有創建出適合學生參與的教學環境，繼而導致學生對所學知識的僵化理解，很難做到對所學知識進行靈活應用。

二、高中英語閱讀教學的改革措施

1.交互式作用模式的應用

交互式作用模式最早可追溯到20世紀70年代，其理論核心在于對語言材料的分析處理和對既有知識基礎的整合，是對自下而上和自上而下兩類交互作用的綜合。英語閱讀知識的傳授過程，簡而言之就是閱讀者的言語溝通和認識邏輯思維發展的過程，在交互式閱讀教學模式的具體作用過程中，學生自身所具備的語言知識和非語言知識同時發揮作用，從而幫助高中生加深對閱讀材料的理解，提高其語言運用能力。在此基礎上，高中英語老師必須不斷優化教學模式與手段，幫助學生在既有知識的基礎上聯系閱讀材料的文化背景，繼而促進閱讀材料可讀性和趣味性的提高。

2.加強對學生英語閱讀技能的培養與強化

首先，高中英語教師自身需要具備良好的英語閱讀習慣，除此之外，教師也要對學生的閱讀習慣進行有意引導，從而幫助學生培養對信息的提取和理解能力。同時，在訓練過程中還要對學生進行閱讀效率訓練，要求其在有限的時間中完成閱讀任務。其次，教師可以加強對學生英語閱讀技巧的訓練，比如說在進行語篇教學活動時，因為高中英語閱讀材料種類和范圍的廣泛性，需要在閱讀前幫助學生了解各種題材的背景信息，進而幫助其在整體上掌握閱讀文本的具體信息和核心知識點，與此同時，也能夠幫助學生在閱讀時做好取舍，靈活地安排閱讀中略讀、精讀和通讀的內容，有效提高學生的閱讀效率。最后，教師可以安排學生進行情景閱讀訓練。讓學生在具體的閱讀環境中進行閱讀訓練，逐步培養其閱讀技巧。

3.在英語閱讀過程中強調學生學習的主體地位

英語教師在講授課程時要注意學生學習的主體地位。由此，高中英語教師要注意轉變傳統的英語教學模式，在安排學習內容時，要注意對探索性知識的安排，讓學生積極主動地去學習文章中的知識內容，充分發揮其主觀能動性，把死板的書面知識切實轉化為自身的閱讀能力。除此之外，教師在安排具體課程內容時，除了要注意對教材資料的講解還要注意對學生課外知識內容的拓展，不斷豐富學生的英語知識儲備，繼而促使學生充分掌握其所學知識。

綜上所述，高中英語教學過程中，要想切實提高學生的綜合應用能力，少不了對學生英語閱讀能力的重視與培養，為此，教師應該徹底轉變傳統的英語教學模式，制定出更加系統、科學的教學方案，從而適應新課程改革，切實落實以學生為主體的教學模式。除此之外，高中英語教師還要不斷地豐富自身的專業知識基礎和教學手段，增強自身的閱讀理論儲備和實踐能力，不斷地把理論知識付諸實踐，繼而實現提高英語閱讀教學效率的最終目標。

參考文獻：

[1]隗春雨.新課改下高中英語閱讀教學策略的研究[J].科教導刊（中旬刊），2011（2）.

[2]王志霞.基于新課標的高中英語閱讀教學提升路徑研究[J].品牌（下半月），2014（8）.

編輯 李博寧