小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

李鎖根

摘 要：讀寫結合的教學模式在小學語文閱讀教學中的應用有利于提高小學生的閱讀能力。此種教學模式基于對語文課文的借鑒與研究，不僅能夠對學生的作文寫作起到指導的作用，而且也可以使學生的整體語文水平得到提高。基于此，重點分析了小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；教學模式

在整個小學階段的教育過程中，語文課程作為一門工具學科對學生的整個學習起著十分重要的作用。其中讀寫能力高低與否直接影響著小學生的語文素養。因此，語文教師在開展閱讀教學活動時應不斷探究閱讀教學方法，讓學生不僅知道課文寫了什么，更要知道是怎么寫的，并不失時機進行相關的寫作練習。應用讀寫結合的教學模式，將閱讀與寫作相結合，從而既提高了學生的閱讀理解能力，也使學生的寫作能力得到了鍛煉。

一、讀寫結合教學模式概述

比較常見的讀寫模式是針對不同的文章內容，進行與之存在一定關聯的寫作訓練，讀和寫相結合的教學模式在當今的教育中起著十分重要的作用，在閱讀教學過程中，不僅能夠提高學生的閱讀興趣，而且有利于鍛煉其寫作能力。因此，小學語文教師在語文教學活動過程中應該重視實踐和創新，以此來推動讀寫模式的廣泛應用[1]。

二、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的實際應用

1.大力提倡學生進行讀后感寫作

最常見的讀和寫相結合的教學模式就是讀后感寫作。首先，通過寫讀后感不僅能夠促進學生積極閱讀，而且也可以全面掌握學生對文章內容以及思想情感的了解情況。在整個小學階段，應該使學生樹立起主動寫讀后感的意識，長此以往，學生就能在閱讀時勾畫出重點內容，寫出心得體會，逐步培養不動筆墨不讀書的好習慣。需要提醒學生的是，如果在閱讀時遇到了無法理解的內容，就應該向老師請教，或與其他同學展開討論，做到真正領略文章所表達的思想情感。

2.進行仿寫練習

由于學生在閱讀時可能會讀到大量文質兼美的文章，由于小學生的生活閱歷較淺，語文知識不夠豐富，通過發揮其自身想象力寫一篇文章要比仿寫更難。因此，在寫作的初始階段，應該多采用仿寫的模式，學習課文時，教師應有意識地引導學生從寫作方法角度來學習課文，讓運用部分學到的修辭手法、文章的謀篇布局來練寫作文。語文教師對仿寫進行指導時，一定要向學生強調仿寫并不是照搬照抄，而是參考課文的寫法，重新寫作。在仿寫的過程中教師應引導學生對具體的寫作方法進行研究，這樣，有利于學生在日后寫作中更好地運用[2]。

3.引導學生發揮想象力

小學生不僅思維方式多樣，而且還具有非常豐富的想象力，因此，語文教師應該在教學中強化訓練，不斷提高學生的想象力。教學中，可以根據課文實際，讓學生適當進行續寫或補白訓練。例如，在教學《誠實與信任》一文時，在充分引導學生理解課文的基礎上，可以讓學生依據文章主題，結合生活實際展開想象，寫出接下來還會發生些什么事，學生短暫思考后，很快便寫出了各自的想象來。這樣的訓練，簡單而有效，既拓展了文章的故事情節，升華了學生的情感，同時又提高了學生的寫作水平，激發了學生的作文興趣。

4.培養學生寫日記的好習慣

寫日記可以有效提高學生的寫作能力，然而，小學生的日記往往是記錄日常生活的流水賬，因此，語文教師應該教給學生寫日記的方法，讓學生寫日記的過程中同日常的閱讀相結合，善于運用閱讀過程中學習到的詞匯、語言和表達方式等，及時地將所見所聞所感記錄下來，讓學生明白日記就是記錄生活，從而感受到寫日記的樂趣，并且逐步養成寫日記的好習慣，久而久之，學生的寫作水平一定會有提高。需要注意的是，在進行日記指導時，教師需要提醒學生仔細觀察生活，用多種感官去感受生活，通過雙眼去探尋生活當中的美好事物，用心去體會，不斷積累作文素材。對于小學生的寫作來說，不必對辭藻的運用提出很高的要求，而是要重視學生是否做到了用心去體會，是否運用質樸的語言將真實的生活表達出來。

5.鼓勵學生分享學習收獲

小學生在閱讀時應該學會如何將其收獲同其他同學進行分享，由于每位學生看問題的角度和生活經驗都存在差異，因此，他們看問題的方法也必然不同，這樣，對同一篇文章的理解程度就會不同。教學過程中，我們要適時地組織學生進行學習討論，讓學生暢談學習體驗與收獲。學生站在不同的角度來分析文章，或談對文章內容的理解，或談寫法方面的收獲，從多角度展開交流，既豐富了學生的閱讀收獲，又提高了學生的閱讀理解能力。

綜上所述，小學語文教師要想更好地在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式，就一定要本著對學生高度負責的態度，著眼于學生的發展，不斷探索讀寫結合教學新模式，不斷提高學生的閱讀與寫作能力。

參考文獻：

[1]施勇秀.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].新校園（中旬），2016.

[2]鄧冬梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].快樂閱讀，2016.

編輯 魯翠紅