簡析小學英語課外閱讀能力的培養

張霞

摘 要：小學英語作為小學教育中一門重要的基礎性學科，在新課改不斷深入的背景下也面臨著一系列的改革要求。作為英語教學活動的主導者，英語老師要認識到課外閱讀的重要性，并結合小學生的學習能力和學習需求培養其課外閱讀能力，以此激發小學生的英語閱讀興趣，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；能力

培養小學生的閱讀能力是新課改對小學英語老師明確提出的要求，由于小學生年齡小，缺乏閱讀經驗，教材中的材料對學生的閱讀有較多的限制。英語老師需要對此加以重視，結合學生的閱讀能力和學習特點給學生提供合適的閱讀材料，讓學生從心底喜歡上英語，從而提升學生的英語學習能力和綜合素質。

一、精心選擇閱讀材料

小學生年齡小，缺乏閱讀經驗，對于閱讀活動的喜愛和厭惡大多數都源于對閱讀材料的喜愛和厭惡。只有當小學生從閱讀材料中發現自己喜歡且感興趣的內容，學生才有動力繼續閱讀下去。所以，英語老師要想讓學生喜歡上閱讀活動，必須要結合學生的學習特點和身心發展規律給學生提供符合他們口味的閱讀材料。與此同時，英語老師還要考慮到學生之間的個體差異，有些小學生的父母文化比較高，從小就接觸英語，所以英語閱讀能力要高一些，而有些學生進入小學才接觸英語，英語能力相對來說要弱一些，英語老師要充分考慮到這一點，在選擇閱讀材料的時候要注意材料的難易程度。還需要注意的一點就是，學生之間的興趣點也有所不同，有些學生喜歡風俗習慣、歷史地理，有些學生喜歡笑話、文化介紹，還有些學生喜歡推理故事和童話故事。這些都是英語老師需要區別開來的，盡可能給學生提供符合他們閱讀興趣，又在他們理解范圍之內的閱讀材料。

二、營造良好的閱讀氛圍

閱讀氛圍對閱讀活動的高效開展具有一定的積極意義，能夠激勵學生閱讀。尤其是對小學生而言，由于小學生自制能力比較差，往往不能主動、自覺去學習。如果老師營造一種濃郁的閱讀氛圍，就會引導小學生不知不覺喜歡上閱讀。因此，英語老師要結合具體情況以及學生的學習特點，在班級里給學生營造出輕松愉悅的閱讀范圍，給學生的相互交流提供足夠的空間，讓學生在這個空間中分享彼此的閱讀收獲，將學生課后閱讀的積極性充分調動起來。

例如，筆者曾經就在教室后面建立一個英語圖書角，讓全班學生將自己的英語讀物集中放在那兒，并委派一個組織能力比較強的學生擔任圖書角的管理員，主要的工作就是記錄學生的借書和還書情況。而且筆者每隔兩個星期就對學生的借書情況進行一次統計，將其轉化為積分，并給予學生一定的獎勵。除此之外，筆者還組織過閱讀小報制作活動，具體流程如下：首先將全班學生分成若干個小組，然后利用班級的墻面制作和展示英語小報，每個小組負責一個部分，比如A小組負責小報的表現形式，B小組負責小報的欄目劃分，C小組負責小報的內容，D小組負責小報的排版設計等。這一系列的活動將全班學生的英語課外閱讀興趣充分調動起來，學生的積極性非常高。通過這個閱讀小報的制作活動，不僅培養了學生的創新精神和實踐能力，還能有效拓寬學生的閱讀視野，提高學生的英語閱讀能力和閱讀興趣。

三、傳授相關的閱讀技巧

要想提高學生的課外閱讀效果，除了要營造良好的閱讀氛圍，選擇有趣的閱讀材料，英語老師還要給學生傳授相關的閱讀技巧。引導學生進行課外閱讀，主要目的就是拓寬學生的視野，提高學生的閱讀能力。因此，英語老師在指導學生進行閱讀時，要善于抓住一些關鍵性的信息，不能將過多的精力放在一些具體的詞匯或者文章結構以及語法結構上，要著重對閱讀材料的理解，學會從整體上閱讀文本和語篇。在課外閱讀過程中，學生難免會遇到一些不熟悉的語言形式和詞匯，這些都是非常正常的，英語老師要引導學生對這一問題采取正視的態度，避免學生因此喪失閱讀信心和閱讀興趣。除此之外，英語老師還要指導學生在遇到生詞的情況下進行閱讀：結合構詞規律來猜測詞意；結合生活經驗和常識猜測詞意；結合文章的插圖猜測詞意；結合整個句子的意思猜測詞意；結合篇章或者段落的上下文猜測詞意；結合上下文表述的反義關系或者同義關系猜測詞意等。

綜上所述，指導小學生進行英語課外閱讀可以有效延伸、拓展和補充英語課堂教學，同時還能拓寬學生的視野，提高學生的閱讀能力。英語老師要對此加以重視，結合實際情況激發學生的課外閱讀興趣，傳授其閱讀技巧，并且營造良好的閱讀氛圍，從而全面提高小學生的英語課外閱讀能力。

參考文獻：

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編輯 張珍珍