地方高校短學時大氣污染控制工程課程教改探索

丁建東 張彥

摘要：指出了大氣污染控制工程作為環境工程專業開設的一門重要專業課，由于其學時短、涉及面廣，講授難度較大。通過創新教學方式，實施了全過程考核，實踐表明：能有效地激發學生學習積極性，很好地解決了學時少、內容多的矛盾，教學效果顯著提高。

關鍵詞：大氣污染控制工程;短學時;教學改革

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）13-0305-02

1 引言

南通大學大氣污染控制工程課程在環境工程專業開設，自從2000年開設環境工程專業以來，該課程經歷了15年的發展。學校白該課程開設以來，就一直是48學時，相較而言屬于短學時課程。但該課程涉及的內容繁多[1]，不僅涉及需要記憶的原理、公式、圖表，還包括需要理論推導和理解的內容。通過多年的大氣污染控制工程教學實踐，對本課程的教學改革進行了一些探索。

2 課堂教學

由于課程學時少，教材以及所要教學的內容多，在教學中就要采用多種教學方法和手段，來彌補學時少的問題。在備課中充分利用現有的網絡資源，利用PPT、FLASH等軟件制作多媒體課件，同時借助錄像和仿真等演示動畫，使課堂教學變得生動有趣，有效地激發學生的學習興趣，與此同時教學質量也得到了較大提高。

在課堂教學中嘗試改變“教師講，學生聽”的傳統課堂模式，進行啟發式互動教學。在課堂上以學生為主體，教師只是作為引導者，學生在教師的啟發引導下積極參與，爭相回答問題。例如在高斯擴散模式的學習中，死記公式，往往效果很差。可以從正態分布函數、高數積分開始，逐步引導，在回憶中不知不覺掌握了新知識。公式的推導不再枯燥，結論不再難記。

案例教學模式也是一種較受學生歡迎的教學方法[2]。在教學過程中講到工程實踐應用時，不再“紙上談兵”，結合工程實例進行。如講到除塵技術的應用時，就介紹參與的工程實例，結合圖紙和實體圖片，講解設計思路，重點突出關鍵因素。學生看到教材理論應用到實際中，知識不再抽象，理論不再空洞。結合案例教學，讓學生主動去調研除塵、脫硫、脫硝等方面的工藝應用實例，一方面擴大了學生的知識面，另一方面增進學生的工程意識，進一步加深了對課堂知識的理解。通過幾屆實踐，取得較好效果。

在介紹濕式除塵器的除塵效率時，公式多，形式難記。在教學實踐中，采用由淺入深，循序漸進的教學方式。先補充介紹容易理解的雨滴捕集顆粒物的效率推導[3]，再由雨滴捕集效率推導至逆流，錯流方式的效率計算，同學們掌握起來較順利。同樣在旋風除塵器、靜電除塵器等效率的推導中可以使用，讓學生自己利用已學知識解決新問題。

3 強化實踐

實踐教學培養環節是該課程的一個重要環節，它對于培養工科學生的工程實踐能力和設計創新意識起著非常重要的作用[4]。實踐教學主要包括實驗教學、生產實習和畢業論文設計等環節。在課程設計環節為了更好地體現學習的獨立性，采用一人一題的做法，通過多年實踐，效果很好。一人一題的做法雖然加大了指導教師的工作量，但可以使學生獨立思考，避免了部分學生的惰性，同時也突出了學生的能動性。結合短學時的情況，購買大氣污染控制工程的仿真軟件，在課程設計環節，充實仿真實驗，通過近五年的實踐，學生反應良好。通過仿真模擬實驗，使課堂所學理論直觀起來，加深了學習興趣，增強了學習主動性，提高了教學質量。

在生產實習過程中，注重培養學生工程應用能力，使課本理論具體化。學校在這方面也下了大力氣，建立了多家校外實習基地。每次實習時，基地都安排有經驗的工程師進行指導，在實習中較多地講解實際的工藝，以及在生產中的優缺點，對存在問題啟發學生思考。通過生產實習有種“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的感覺，進一步激發了學生探求知識的興趣。

4 全程考核

課程考核是學習中不可缺少的環節，考核對調動學生的學習積極性也起著非常重要的作用。在教學中，將考核方式由期末閉卷考試的單一模式改變為全程考核模式，由課堂出勤、課上回答、調研匯報、期末筆試等環節組成，貫穿了課程學習的全過程。課堂出勤考察不僅局限于課堂點名，還通過課堂提問和課堂作業等形式進行。課題調研環節，要求學生調查相關除塵、脫硫、脫硝、VOCs脫除等應用案例及其發展趨勢，這考查學生的文獻查閱與閱讀能力，同時擴大了學生的知識面。期末筆試形式還是繼續保留，通過復習可以對課程知識有個回顧，對知識結構有個重整過程，對學生運用所學知識解決問題的能力培養是不可或缺的。

考核方式的改進使學生不僅學到了課程基本知識，同時提高了其學習積極性和主動性，增強了學生的學習興趣，提升了對知識的獲得感。

5 結語

大氣污染控制工程是學校環境工程專業的核心課程之一，也是學位課程，在本專業的學習教學中占有重要地位。通過多年的教學實踐，開展形式多樣的課堂教學，實施學習全過程的考核模式.激發了學生的學習興趣，提高了學生的專業素質。在今后的教學實踐工作中，將繼續深化課程的教學改革，探索提高教學質量的新途徑，為服務地方提供高素質的環保專業人才。

參考文獻：

[1]任曉莉，郝瑞剛.大氣污染控制工程課堂教學改革探索與實踐[J].化工高等教育，2009（3）：68～70.

[2]張楊帆，大氣污染控制工程案例教學效果的調查研究[J].化工高等教育，2011，119（3）：82～85，95.

[3] Noel de Nevers. Air Pollution Control Engineering[M]. 2nd ed.Boston： McGraw- Hill Companies，2000.

[4]廖雷，王敦球，游少鴻，“大氣污染控制工程”精品課程建設與改革實踐[J].當代教育理論與實踐，2012，4（11）：63～65.