小學數學“新作業驅動”式教學模式探究

唐朝云

【摘要】小學數學新課程改革的進一步發展要求小學數學教學活動能夠基于數學作業形式展開數學教學的深化發展，“新作業驅動”式教學模式應運而生。基于此，文章展開數學“新作業驅動”式教學模式內涵的分析，提出在當前的小學數學課堂中如何有效地利用新教學模式，并且對起到了怎樣的教學效果進行了闡述。

【關鍵詞】小學數學；“新作業驅動”；教學模式；應用

長期以來，作業都是學校教育教學活動的重要組成部分，作業的設計能夠保證教師實現對基礎知識內容的延續，而作業的評價則是向學生反饋學習情況的直接方式。在小學數學教學活動中，數學作業能夠延續師生在數學課堂中的互動關系，數學作業還可以實現對數學課堂教學活動的查缺補漏，有利于激發學生對數學自主探究活動的積極性和主動性。可以說，數學作業在小學數學教學中有著不可取代的地位和作用。

一、“新作業驅動”式教學模式的概述

“新作業驅動”式教學模式是基于傳統的作業展開的一種教學創新。傳統的數學作業是學生獲取、鞏固和應用知識的有效手段，能夠實現對課堂教學內容的延續和補充，并且在師生當中建立起有效的互動關系。而“新作業驅動”式教學模式正是以數學作為橋梁，將數學的課堂教學內容以作業的方式呈現，從而驅動學生進行數學課堂學習。同傳統的數學作業的功能和作用相比，“新作業驅動”式教學模式是在課前就展開作業的布置，將數學課堂教學內容以作業的形式讓學生能夠展開課前的思考和掌握，而教師可以在數學課堂中展開數學問題的深入探究挖掘。可以說，“新作業驅動”式教學模式正是把作業當作新知識的承載體，讓學生能夠提前掌握新知識的魅力，促使學生在課堂中能夠帶著疑問進行知識的探索解答，增強對新知識的認同感。

在小學數學中運用“新作業驅動”式教學模式的關鍵在于能夠在新作業當中有效滲透新的數學知識內容，并且新作業的難度能夠正好符合學生學習探究的欲望。如在教學圖形課程之前，教師預留問題：家里一頓飯大概要煮多少米？通過預習，學生明白煮飯的鍋像一個圓柱體，可以通過求圓柱的體積來解決。教師根據學生實際以及教材內容設計最合適的新作業內容，節省課堂中理論教學的時間，留出更多的課堂時間引導學生展開數學知識的自我探索，并且在實際預留的新作業中，拉近學生同數學知識之間的距離，激發學生進行預習學習，提高學生解決問題的能力。如圓柱體的表面積同圓柱體的高度和直徑有關，學生要能夠懂得利用實際測量的方式，對自家的鍋進行型號大小的測定，在這一過程中學生能夠不斷發揮自己的主觀能動性進行數學問題的解決。

二、小學數學“新作業驅動”式教學模式的優勢

可能有的人會將數學“新作業驅動”式教學模式同問題驅動式教學模式相混淆，覺得兩者之間沒有什么明顯的差距。具體來說，問題驅動的教學活動主要是在教師的個人思維意識之下，學生按照教師限定的知識框架結構所展開的規劃探究活動，問題的大體解決方向已經被教師限定住，學生僅僅是在這一區間內展開思維的發展。而“新作業驅動”式教學模式則要求學生在完全沒有教師主導的情況下，先行展開作業任務信息的設定，在寫新課作業的時候，各種各樣的問題都會出現，學生必須能夠自行展開問題的規劃探索。如有的學生在解決課前作業的時候采用的是最直接的方式，即通過觀察鍋內的刻度掌握信息，因而這些活動都是基于學生的自我風格所實現的。在采用不同的方式完成作業后，學生的自信心將會達到最大化，學習的積極性也會由此提高，在第二天的課堂教學中，學生同教師之間的互動將會更加有效。

三、小學數學“新作業驅動”式教學模式的具體應用

（一）小學數學“新作業驅動”式教學模式應用的注意點

通過對“新作業驅動”式教學模式的概述可知，該教學模式要求以學生為主體，發揮學生在解決數學問題過程中的自覺性和主動性，并且能夠在課堂教學中對此種學習心態進行延續，由此才能夠發揮“新作業驅動”式教學模式的作用。這就要求教師能夠事先預留好課前作業，課前作業必須能夠體現出下一節課的主要教學內容，而不是單純地預留新作業給學生。還要求新作業的難度適中，即學生能夠自行解決一部分，同時還預留下一些疑問，這些疑問能夠激發學生展開更為深入的數學探究行為。如在預留“雞兔同籠”的數學課前問題時，教師讓學生計算出籠子里的雞兔分別有多少，在沒有學習新知識的前提下，學生會采用各種已經學過的知識進行解題，在課堂中教師通過詢問學生的答案以及解題的思路，詢問是否還有更為簡便的解題方式的教學方式，讓學生能夠對新課程內容產生興趣。“新作業驅動”式教學模式下的學生既能夠滿足自己做數學題的成就感，又能夠產生對數學新知識的好奇心，可謂是一舉兩得。

（二）小學數學“新作業驅動”式教學模式的具體應用分析

同樣以小學數學中的“雞兔同籠”問題展開“新作業驅動”式教學活動：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有10個頭，從下面數有32條腿，請問雞和兔分別有幾只？”學生A采用的是假設法，即假設兔子和雞分別有5只，此時下面的腿只有5×4+5×2=30，不符合題意，通過邏輯推理，有4條腿的兔子數量比較多，才能夠符合題意，即6只兔子和4只雞，即6×4+4×2=32，剛好符合題意。學生B采用的是直接計算，即兔子比雞多兩條腿，但是兩者的頭是一樣的，則多出來的腿就是兔子的數量了，即32-10×2=12，那么12/2=6只就是兔子的數量了。或者用“抬腿法”更形象的方式來解決此問題。通過在課堂中的發言，教師掌握了學生對于解決這個問題不同的思路，通過這種開拓思維的解題方式的鍛煉，全班學生都能夠獲得不同的數學解題思維能力的培養，突破了傳統的教學方式對于學生思維能力的限制。

四、結語

綜上所述，在提升學生核心素養的大背景下，小學數學教學活動要求實現情景化、生活化、創新化和多元化。以任務驅動式教學模式、問題驅動式教學模式為主的新的教學模式正逐漸在小學數學課堂教學中發揮重要的作用。但是在小學數學教學活動中采用何種教學模式才能夠發揮最佳的教學效果成為數學教學領域普遍關注的問題?！靶伦鳂I驅動”式教學模式同其他教學模式相比，在開拓學生思維、提高學生自主學習能力上具有更佳的效果，而且“新作業驅動”式教學模式與傳統的教學模式相比具有更為密切的聯系，教師在采用“新作業驅動”式教學模式時所遇到的阻力更小，學生的接受能力更強?？梢哉f，在小學數學教學中采用這一模式具有更強的執行力以及更好的教學效果。

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