構建初中文言文閱讀教學高效課堂策略

鄭武漢

【摘要】文言文學習是提高學生語言水平、文化素養及鑒賞能力的重要方法之一。文言文閱讀教學過程是教師和學生進行講、讀、譯、練的過程。文章針對初中階段構建文言文教學高效課堂，從實際出發，改進文言文閱讀教學的教學策略，對提升初中生文言文學習能力進行了研究。

【關鍵詞】文言文；高效課堂；改進策略

一、引言

初中生對文言文是初次接觸，對文言文好奇但認識僅限于日常口語中的“之乎者也”，對學習文言文的方式方法也不甚了解。文言文是“文言、文章、文化、文學”一體四面，其章法考究，煉字煉句。合理的教學策略可以提升教學質量，不合理的教學方法可能會引起學生對學習文言文的逆反厭煩心理。重視初中文言文閱讀教學中的問題，對其分析研究，去糟粕，取精華，歸納出合理的教學方法，運用到教學中，可以提升教師的課堂教學品質，創建高效課堂。

二、文言文閱讀教學存在的問題

研究發現，大部分初中生對初次接觸的文言文存在好奇心理，但文言文文字的簡潔干練、語句的晦澀難懂和一些教學形式的不合理，造成學生學習文言文困難的情況。初中文言文閱讀教學存在以下幾點問題。

（一）文言文晦澀難懂，學生有逆反心理

文言文是我國優秀傳統文化的繼承，其歷史可追溯到先秦時期的諸子散文，歷史源遠流長，在現代社會中也有一定的保存體現。文言文與現代語言最大的區別在于，復音詞較少，單音詞較多，大多數情況下一個單音詞在不同的文章中有不同的含義，并且和現代字詞的意義也不同，這就加深了初中生學習文言文的難度。同時，文言文中的句式結構也有所不同。例如，陶淵明《桃花源記》中“見漁人，乃大驚，問所從來”，“問所從來”應理解為“問從所來”；諸葛亮《出師表》中“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”是典型的定語后置句。所以，文言文的句式多變，給學生在閱讀上帶來了較大的影響，學生容易產生逆反心理，逃避難解之處，久而久之對學習文言文也就失去了興趣。

（二）教師在教學過程中多注重字詞句解釋，忽視文意

文言文是作者言志載道的關鍵，但教師在課堂上把大量的時間和精力花在文言文重點章節的背誦和字詞的解釋上面，注重文章分析，輕視作者情感，長此以往，學生也形成了這樣的學習意識。教師多采用現代文章的講解方法，總結寫作方法、作者的情感寄托，以達到學生在考試中得到理想成績的目的。教師在教學過程中應該更注重讓學生通過理解文章內容走進文言文的歷史文化中，感悟作者所表達的情感，體會文言文辭藻之美。

（三）學生自主學習能力差，被動學習

在教學過程中，教師輸出大于學生輸入，學生被動接受教師教學而無反饋，學習習慣差。學生學習目標不明確，被動學習，對教師主動式教學模式產生嚴重的依賴心理，學習過程中缺乏良好的學習習慣，課前無復習，課后也沒有知識拓展，只是單一地聽從教師安排，按照教師的方式背誦重點語句和譯文。長此以往，學生無自主思考意識，對學習文言文無強烈的興趣和探索的樂趣。

三、對文言文閱讀教學的改進策略

（一）培養學生學習文言文的興趣

興趣是最好的老師，學習文言文最大的困難就在于文章枯燥無趣。因此，教師需要改變教學策略，運用輔助工具，引起學生學習的趣味性，提高課堂質量。對于初中生來說，引起興趣就要產生共鳴，能積極參與到文章的學習中。例如，在學習沈復《童趣》“余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫”時，通過作者對自己童年生活的追憶，讓每個學生回憶自己兒時的童年趣事，教師可以讓學生講述自己童年時的趣事，分享給其他同學，增強學生的好奇感，提高學生對文章探索的興趣。

引起學生閱讀興趣還可以采用角色扮演的方式，讓學生親自參與，是最為直接的感觸形式，將自己代入真實角色中貼近文章感受角色生活，這樣往往會對對話理解更為深刻。例如，在人教版初中三年級《隆中對》課文教學中，教師可以讓學生利用角色扮演的教學方式分別將徐庶、先主、諸葛亮三人的對話用文言文表述出來，通過多媒體與閱讀教學結合的方式刺激學生感官，提升學生的閱讀興趣。

（二）結合歷史背景因素學習文言文

文言文材料中展示的道理均是古代大家的言論或者是古代真實發生的故事。文言文學習不應與歷史背景分隔開來，要想深入理解文言文含義，學生可以在展開學習的過程中，減少對詞句的死記硬背，先了解文章的歷史背景、歷史文化及作者所處的歷史生活狀態。通過這樣對文章的學習，學生在學習知識的同時了解古代傳統文化，感受傳統文化的韻味，了解古代大家的偉大思想。這樣不但可以更深入地學習文言文，同時也培養了學生了解古代文化的樂趣，更是對傳統文化的繼承。例如，在學習《岳陽樓記》時，它的作者是范仲淹，北宋的政治家、文學家、教育家。從作者的生平經歷看，作者家境貧寒，自幼在外求學，后成為秀才，就可以得出作者是一個心懷天下且有大志、性格堅毅之人。后作者因得罪朝中權貴被貶，而本文寫于慶歷六年正是作者被貶途中，滕子京邀請作者作記。他們都有被貶的經歷，兩個人有相同的境遇感受，且彼此之間惺惺相惜。從這些背景中就可看出作者正處于被貶但心懷天下壯志未酬的境況之中，從而在文中體會作者賦予的情感。

（三）利用課堂多朗讀，學會猜譯

朗讀是文言文教學活動中重要的教學過程。“熟讀百遍，其義自見”，教師應該在課堂講解之前要求學生對文章進行閱讀，感受其中的語言韻律，掌握規律后，重點的詞句自然而然地會在腦海中生根，同時了解了古文的寫作技巧，培養語文學習素養。在朗讀中對不認識的字詞進行查詢，并將拼音標注其上，為以后的閱讀打下基礎。用這種方式再誦讀，先單個字詞進行翻譯，然后連詞成句，根據句意來劃分節奏，這樣經過多次練習，就可以達到自主學習的目的。通過朗讀安排語言品味，理解文意。例如，《木蘭詩》“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這篇文章通過反復多加誦讀加強印象，就可以記憶很久。

猜譯是在教師沒有講解之前，學生自己完成的。學生利用已有的文字知識經驗，調動本身的好奇心理，結合前后文之間的聯系，去猜測字句意思。在教師沒有講解之前去猜譯，需要學生調動以前所學知識的積累，回憶之前遇到此類問題時的答案，達到新舊知識的結合，在猜測的過程中學會舉一反三。猜譯主要鍛煉學生的質疑能力，增加閱讀知識積累。例如，《論語》“吾日三省吾身”中我們可以猜測其中“三”指的不僅僅是現代數字三，而是多次，這需要我們利用已學過的知識結合前后意義來得出。

（四）培養學生的自主學習能力，改變學生的學習習慣

文言文的學習不單單只是教師講解，但由于教學形式單一，造成學生在上課過程中參與度不高，積極性不強，缺乏學習主動性。因此，教師應改變現有的教學方式，引導學生自主學習，培養學生自主學習的習慣，課前預習，緊抓目標，課后拓展。在學習一篇文言文時先要找到學習目標，根據學習目標讓學生定位學習重點，有了學習重點就可以有計劃地避免干擾性知識或已掌握的知識反復出現，再把握重點知識，就可以提高課堂40分鐘的利用率。

按照學習目標規定，首先要做到的是課前預習誦讀全文，通過查閱參考書資料對文章有一定的自我理解，串聯課堂上教師講解的知識，騰出時間把握文章重點。教師要提高學生的課堂參與度，鼓勵學生發言，勇于提出疑難，養成多查閱、多閱讀的良好習慣。這樣既可以提高學生的自主探索能力，也可以在提出疑難的同時展開討論，活躍學生思維，養成遇到問題先思考、分析、探討并解決的習慣。例如，學習周敦頤《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠溢香，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”，結合作者對蓮花的喜愛贊美，教師組織學生探討：“你最喜愛的花是什么？為什么會喜歡？”討論可激發學生的課堂積極性，使學生勇于表達自己所思所想，求同存異，因為每個人都有自己的想法感悟。同時對學生喜歡花的品格進行贊美，以花喻人，生活中我們同樣具有花的品格，對今后學生的思想教育起到一定的作用。

四、結語

綜上所述，文言文是重要的語文內容，學習文言文可以培養學生的閱讀能力、知識儲備能力和古文欣賞能力。研究合理的教學策略，是對教師的專業教學能力和學生學習能力的一種提升。因此，教師應將綜合能力和實際操作能力結合，改善教學策略，多方面地創新教學方式，提高教學質量，高效利用課堂時間，充分調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，幫助學生養成自主學習、多探索、勇于提問的學習習慣，讓學生在有效的時間內更好地完成課程內容，取得高效的課堂效果。

【參考文獻】

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