翻轉課堂教學中的信息技術應用研究

冉小豐 陽婷

摘 要：信息技術的快速發展對傳統的教學方式產生了巨大的沖擊，翻轉課堂教學模式就是充分利用了信息技術的優勢，充分利用課外的學習時間和資源進行自主學習，在課堂上實現師生互動和協作的新型教學模式。文章首先對翻轉課堂教學模式進行分析，然后闡述了信息技術在翻轉課堂教學中的應用，對于推動教學改革的進一步具有重要意義。

關鍵詞：翻轉課堂；信息技術；教學模式；自主學習

翻轉課堂作為一種新型的教學模式，顛覆了傳統的教學理念和方式，其充分利用了信息技術的優勢，通過讓學生在課外觀看教師制作的視頻或者其他與課程相關的講座、閱讀文獻等方式，來了解課程中所要學習的內容，然后在寶貴的課堂教學時間內，學生就能夠與教師針對所學內容進行交流與互動，有效提高學習效率。這種教學模式能夠最大限度地激發學生學習的自主性，可以合理安排自己的學習時間，教師與學生之間的交流也更加頻繁。翻轉課堂教學重新定義了教師和學生的角色，學生學習的主體性更加明顯，教師的作用更加偏向于引導。課程模式和管理模式也發生了一系列的變化，而翻轉課堂的實現離不開信息技術的應用，每個環節都需要信息技術的支持才能夠完成，所以說信息技術在翻轉課堂教學中發揮了重要的作用。

1 翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學主要由學生課前的預習、課堂討論以及課后平臺互動等部分組成，每個部分的有效運行都需要信息技術的有效支持。課前預習主要是學生觀看教學視頻，教學視頻呈現短小精悍的特點，大多數的視頻都只有幾分鐘或者十幾分鐘，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，內容比較凝練；遠程共享的慕課視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習，為學生提供更加人性化的學習方式。傳統的學習模式主要分為信息傳遞和吸收內化兩個部分，但是吸收內化基本都是學生獨自完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內化效果并不明顯。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。信息傳遞是學生在課前進行，吸收內化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程，大大提高學習效率[1]。

2 翻轉課堂教學中信息技術的應用

2.1 拓寬學生學習資源的渠道，實現遠程共享

翻轉課堂教學的特點就是顛覆傳統的教學模式，讓學生在課外時間進行自主學習，在課堂教學時間進行互動交流的一種學習模式，將以往的教學模式進行轉換。而要實現翻轉課堂教學，就需要信息技術強有力的支持，只有為學生提供優質的教學資源，學生才能夠獲取豐富的知識含量。微課、慕課都是實現翻轉課堂教學的重要途徑，在某種意義上講，微課、慕課與翻轉課堂教學具有很強的一致性，只是缺少了課堂面對面答疑的互動環節。但是微課和慕課可以作為翻轉課堂教學的重要環節，要拓寬學生自主學習的途徑，增加獲取知識的渠道。教師可以將教學中的知識點以及相關的練習題等內容錄制成短小的微課，上傳到公共平臺后，學生就能夠及時觀看。微課的特點就是時間短，涵蓋的知識點比較精煉，并且學生可以反復地觀看，能夠快速掌握教材中的學習要點，有利于快速提高學習效率。而慕課作為一種遠程教學資源，采用的都是名校的名師進行講授，利用軟件工程和云計算技術在網上建立MOOC平臺，用戶只需要注冊賬號就能夠訪問大量的優質教學資源。學生通過慕課的學習，能夠對所學內容進行更加深刻的理解。微課、慕課等教學資源的利用，打破了學生在學習資源上的局限性，這種大規模的遠程共享的學習模式，有利于學生更加合理地分配自己的時間。微課、慕課只是翻轉課堂教學中學生學習資源的一部分，教師還可以根據專業特點，自主制作教學視頻等軟件，更利于學生對知識的掌握。學生在課外時間通過大量教學資源的學習，對學習內容已經有了一定的了解，再通過課堂上的討論和交流，能夠進一步加深對所學內容的理解，進而有效提高學習效率，這些都是對信息技術的有效利用。

2.2 信息技術為翻轉課堂教學中師生互動創建良好平臺

在傳統的課堂教學中，教師要在規定的課堂時間內向學生傳授規定數量的知識量，受到這些因素的影響，在傳授完重要的知識點后，教師與學生之間進行溝通互動的時間就大大減少。由于師生之間缺乏充分的互動，教師就無法及時而充分地了解到學生的學習狀態，而學生對知識的進一步理解也受到很大的限制。翻轉課堂教學可有效解決這一問題，利用信息技術的優勢可以構建信息系統平臺，在后臺管理平臺中，教師和學生之間不僅可以進行話題討論和集中對話，還能夠進行一對一的輔導，這些都極大地提高了學習效率。翻轉課堂教學模式將學生放在了學習的主體地位，在此過程中培養學生學習的自主性，因為在課堂學習之前，學生會通過微課、慕課等方式對所學內容進行預習，然后在課堂中與教師或者同學之間進行互動交流，以便進一步加深對所學知識的理解。這種方式不僅充分開發利用了課外資源，而且對學生綜合能力的提升有重要的幫助。但是僅僅依靠學生的自學以及課堂中有限的交流時間，還遠遠無法滿足翻轉課堂的教學需求，所以利用信息技術構建的后臺管理平臺，可以有效延長師生以及生生之間互動交流的時間和空間。后臺管理平臺的利用非常便捷，學生只需要通過手機或者平板電腦等移動終端就能夠登錄管理平臺，不會受到時間和空間的限制，可隨時隨地進行交流和學習。教師和學生之間，學生和學生之間通過話題討論等方式，能夠對所學知識有更加深入的了解，并且在討論的過程中，還能夠提升學生的邏輯思維能力，培養學生語言組織能力，拓寬學生的思路，激發學生學習的積極性，可收獲傳統教學模式所無法達到的效果[2]。

2.3 構建在線評價系統，及時掌握學生學習狀態

信息技術在翻轉課堂教學中的應用除了為學生提供豐富的教學資源外，還能夠對學生的學習狀態進行評價，然后反饋給教師，教師通過數據分析的結果來調整自己的授課方向和思路。所以可利用信息技術構建在線評價系統，對學生的學習進度、學習效果進行規范化的管理和檢測，通過數據采集和分析形成完整的反饋信息，是提升翻轉課堂教學質量的重要保障。在翻轉課堂教學模式中，信息技術會為學生和教師提供終端信息支持，與此同時，還會在后臺的管理平臺中進行雙向的數據采集、整理和分析。為了及時檢驗學生的學習進度和學習狀況，應該構建完善的在線評價系統，教師在為學生設計學習資源視頻時，還會設計相應的隨堂檢測。在信息系統中，教師能夠及時掌握學生觀看視頻的時間和進度，并且能夠及時了解到學生對于隨堂檢測題目的答題狀況，通過數據分析能夠知道學生答題所用的時間，以及出錯的題目集中在哪里，進而有針對性地進行改進，使調整的教學能夠更加適應學生。在翻轉課堂教學中，對于學生的評價可分為課上和課下兩個部分，在課上評價，教師可通過與學生之間的互動來掌握學生的學習效果，而課下評價則需要通過在線評價系統來完成。在線評價系統是翻轉課堂教學中的重要組成部分，通過強大的信息技術，教師能夠對學生的學習軌跡、知識形成路徑以及技能特征等進行數據分析，進而為教師提供準確的量化評估，為翻轉課堂教學的調整和改進提供有利的依據。

2.4 信息技術為翻轉課堂教學開發數字化資源

翻轉課堂教學的重點是學生利用課外時間進行自主學習，那么學生學習的內容需要具有很強的針對性，通過觀看視頻就能夠快速地掌握知識點，這就對教師提出了較高的要求。翻轉課堂教學雖然不需要教師像傳統方式一樣去備課，但是卻需要教師掌握更多的知識。教師要根據教材內容總結出知識點，并且以合理的方式制作成視頻，需要在較短的時間內能夠完整地呈現出知識點，讓學生能夠理解，有助于學生的思考。僅僅依靠教師制作的微課是不夠的，教師還應該不斷獲取新的學習資源，通過對優質慕課的考察，為學生提供更多的學習資源。在制作知識點微課后，還需要根據相應的知識點提供在線監測題目，以此檢驗學生的學習效果。這一系列的工作非常繁瑣，教師可充分利用信息技術的優勢，在網絡上搜索成功案例，汲取先進的理念和經驗，并且在信息平臺中不斷完善各種資源。除了課下資源的開發和利用，還應該加強在課堂討論中信息技術的應用，利用大量的多媒體課件、視頻等，與學生討論的話題能夠更加形象。在課后教師還可以在后臺管理平臺中與學生進行互動，更深層次地與學生進行探討，進一步提升學生的學習效果[3]。

3 結語

翻轉課堂教學作為一種新型的教學模式，充分利用了信息技術的優勢，打破了傳統的教學模式，大大提高了教學效果。翻轉課堂教學符合新教改的要求，是對教學方式的一種探索和創新，不僅提高了教學效果，同時也培養了學生的綜合素養。在翻轉課堂教學的過程中，信息技術發揮了重要的作用，而且貫穿于整個教學模式過程中，從教學資源的搜集、視頻的錄制到后臺管理平臺、在線評價等，都需要信息技術強有力的支持。隨著信息技術的發展以及教學理念的進步，翻轉課堂教學模式還會不斷完善，進一步提升教學水平。