多文本讀寫結(jié)合，讓初中語(yǔ)文教學(xué)更有效

韓小麗 段麗鋒 苗芳芳

摘 要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中這樣定義其性質(zhì)：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！肮ぞ咝浴钡幕咎攸c(diǎn)讓語(yǔ)文一直都在教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著非常重要的地位，這也就表明了語(yǔ)文學(xué)科是任何教育階段都不可缺少的重要組成部分。而語(yǔ)文課程的基本理念則要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。那么在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何有效地提高學(xué)生讀寫的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要結(jié)合一定的方法，而多文本讀寫結(jié)合正是這樣一種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；語(yǔ)文素養(yǎng)；多文本結(jié)合；寫作水平

眾所周知，初中語(yǔ)文課堂，其整個(gè)教學(xué)狀態(tài)就是一種讀與寫相結(jié)合的狀態(tài)，初中語(yǔ)文的讀寫是一種非常純粹的教學(xué)狀態(tài)。讀與寫這兩個(gè)因素缺一不可，缺少其中任何一個(gè)因素，最終都會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)課不完整，因此只有兩者都得到了科學(xué)的結(jié)合，最終才能使得初中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性以及高效性得到極大的提升，從而讓初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到強(qiáng)化。所以，本文接下來(lái)將對(duì)多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式展開更加深入的分析講述。

一、多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有的意義

多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種變革，也可以說(shuō)是一種創(chuàng)新。多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠使得初中學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力得到共同協(xié)調(diào)的發(fā)展。需要注意的是，多文本讀寫結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，首要的變化在于教師，也就是說(shuō)只有教師科學(xué)地采用多文本讀寫模式才能更好地使得初中學(xué)生的閱讀以及寫作能力得到明顯的提升。多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，具有非常深遠(yuǎn)的意義，課標(biāo)中對(duì)于初中生閱讀的要求是每分鐘不少于500字，多文本的結(jié)合，能更有效地加大學(xué)生的閱量，同時(shí)同一寫作方法、表達(dá)主題的歸納整理，為學(xué)生的寫作提供了更多的借鑒，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作方法的掌握。多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以幫助教師為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定更加牢固的基礎(chǔ)。

二、多文本讀寫結(jié)合模式讓初中語(yǔ)文教學(xué)更有效的策略分析

（一）要不斷革新初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念

初中語(yǔ)文教師要想在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合理地應(yīng)用好多文本讀寫結(jié)合教學(xué)法，那么首先就需要不斷地革新自身的教學(xué)觀念，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將自身的教學(xué)行為，自覺地從知識(shí)層面轉(zhuǎn)到能力層面，要更加關(guān)注初中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，切實(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)課程。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)面對(duì)跨度大、風(fēng)格異的多文本，這也就表明了之前單篇的教學(xué)模式很明顯已經(jīng)不適合在多文本讀寫結(jié)合教學(xué)課堂中出現(xiàn)了。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)在多文本教學(xué)模式當(dāng)中，積極促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，使初中生彼此之間展開相應(yīng)的合作討論與交流展示，這樣的體驗(yàn)過(guò)程，將會(huì)極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在講“欲揚(yáng)先抑”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以課內(nèi)的文章《從百草園到三味書屋》捕鳥一節(jié)為范文，帶出課外的相關(guān)閱讀文章，以點(diǎn)帶面來(lái)談，讓學(xué)生真正做到一課一得，真正將這一寫法融會(huì)貫通，這就要求教師首先有寬泛的閱讀面，同時(shí)能有意識(shí)地搜集整理歸納相關(guān)多文本，而這所有的前提即教師自身要有課程意識(shí)，要有先進(jìn)的教學(xué)理念。在教學(xué)中精講教材，對(duì)于相關(guān)文本，則不能過(guò)于干涉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)扮演一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的角色，將整個(gè)多文本教學(xué)的重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練的過(guò)程之中，以及知識(shí)系統(tǒng)的形成之上，這樣也就實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性飛躍，這樣教師的教學(xué)將會(huì)變得更加輕松高效，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)得心應(yīng)手。

（二）科學(xué)探索出有效的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升

多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上來(lái)講是一個(gè)較為廣泛的概念，它并不是一個(gè)具體的教學(xué)方法，因此教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地探索出一條更加科學(xué)高效的教學(xué)模式，從而不斷地提升課堂的品質(zhì)。多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式具有較多的操作模式，比如說(shuō)：明確主旨、自行閱讀、分析研究等。

多文本讀寫結(jié)合的主旨，主要指的是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要使初中學(xué)生掌握文章的主題，明確文章的中心思想。明確文章主旨可以潛移默化地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終初中學(xué)生的文章寫作能力也就得到了提升。自行閱讀顧名思義就是要求學(xué)生自主展開閱讀，快速地瀏覽，多多地查找字典，最終養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，這樣對(duì)于他們的寫作也是很有幫助的。分析研究主要是鍛煉初中學(xué)生語(yǔ)文的分析概括能力，它能夠幫助學(xué)生分析課文主旨、語(yǔ)言、寫作的方法等，同時(shí)感受文章的深意，最終形成自身的獨(dú)特感悟，這一點(diǎn)就是分析研究所要達(dá)到的目的。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力

根據(jù)實(shí)際的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用前后對(duì)比，明確地發(fā)現(xiàn)了多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式，極大地改變了初中學(xué)生長(zhǎng)期沒有時(shí)間閱讀，不會(huì)閱讀以及無(wú)法讀寫的現(xiàn)狀問(wèn)題，多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式積極地培養(yǎng)了學(xué)生的讀寫主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，最終提升了語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式一直都將多讀書和多積累作為非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，而多文本讀寫結(jié)合正好可以達(dá)成閱讀數(shù)量的增長(zhǎng)，最終在初中學(xué)生內(nèi)心深處形成優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文文化素養(yǎng)。而多文本打破了教材的弊端，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效地統(tǒng)一了起來(lái)，內(nèi)化為自己的知識(shí)方法和積累，讓學(xué)生寫作起來(lái)會(huì)更輕松。

多文本讀寫結(jié)合教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，它能夠提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且?guī)?dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀量和寫作水平，最終不斷地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。相信只要教師堅(jiān)持多文本讀寫結(jié)合教學(xué)模式的探究與應(yīng)用，一定可以使得我們的初中語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩，更加有效。

參考文獻(xiàn)：

施佩英.小學(xué)中高年級(jí)多文本讀寫結(jié)合策略的研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（3）：20.

注：本文系2016年河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《初中生群文讀寫結(jié)合策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)：qwyd16011803）階段性研究成果。