管窺初中物理課堂中的留白藝術(shù)

丁方勤

摘 要：初中物理是一門理論繁多、實驗豐富的科學(xué)探究性學(xué)科，對學(xué)生而言既具有不小的學(xué)習(xí)難度，又與實際生活高度相關(guān)，因此在教學(xué)方法上需要靈活多變。在初中物理課堂教學(xué)中，教師往往聚焦于在有限的時間內(nèi)盡可能多地增加教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生的理解感悟和探究體驗。為了提升初中物理教學(xué)效果，教師應(yīng)重視課堂留白這一教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生不再僅是知識的接受者，而是學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會運用，從而變成學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；留白

從藝術(shù)的角度看留白就相當(dāng)于在畫作上留下一定的空白，旨在給人以無限的遐想。而從教學(xué)的角度看留白則是在課堂上給學(xué)生留下一定的自由時間，讓學(xué)生完成對知識的吸收理解和主動探究，用自己的親身感知來加深對知識的掌握，進(jìn)而去演繹和創(chuàng)造新的思維想法。在初中物理教學(xué)中運用留白的教學(xué)手法，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望、點燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生在思考、探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造。具體而言，教師可從這幾方面入手進(jìn)行留白：

一、在提出問題后留白，激發(fā)學(xué)生的求知欲

初中物理教學(xué)為了將抽象的問題具體化、將枯燥的知識趣味化，經(jīng)常采用創(chuàng)設(shè)問題情境這一方式，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。再加上物理學(xué)科本身就涉及大量的日常生活和自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)和實驗探究，而對這些抽象的規(guī)律概念的理解需要學(xué)生有足夠的時間，結(jié)合主動探究和深入體驗，才能點燃學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中物理課堂上提出問題后適度留白是必然之舉。以蘇科版初中物理“物質(zhì)的三態(tài)、溫度的測量”一課為例，教師可以結(jié)合課本中提到的溫室效應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提問全球氣溫變暖的可能原因以及有效的節(jié)能減排措施。學(xué)生在教師的留白時間里認(rèn)真思考，發(fā)表各種不一樣的觀點，比如多種樹、多開窗、少開汽車等，通過對二氧化碳產(chǎn)生渠道的抑制來抵消溫室效應(yīng)。像這樣在提出具體問題后給學(xué)生留下充足的時間進(jìn)行思考，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而在積極思考中加深對低碳生活的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用物理知識解決社會熱點問題的創(chuàng)新意識。

二、在學(xué)習(xí)知識時留白，幫助學(xué)生消化吸收

初中物理教學(xué)不是向?qū)W生灌輸物理知識的過程，被動的學(xué)習(xí)對學(xué)生有害無益，學(xué)生只有通過自己的理解思考才能建立起屬于自己的知識體系。因此教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牧舭祝寣W(xué)生有時間深入理解以實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。以蘇科版初中物理“凸透鏡成像的規(guī)律”一課為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)實驗的同時要求學(xué)生記錄實驗數(shù)據(jù)，在此過程中采用留白式教學(xué)，讓學(xué)生自行改變實驗參數(shù)探索怎樣才能得到倒立等大的像，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生對得到的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和驗證，以加深對知識的理解應(yīng)用并完成知識建構(gòu)。像這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中抓住學(xué)生的興趣點進(jìn)行適當(dāng)留白，為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供了充足的時間空間，從而幫助學(xué)生更好地消化吸收所學(xué)知識。

三、在學(xué)生思考后留白，保障學(xué)生思維創(chuàng)造

現(xiàn)代教育對學(xué)生的要求不再僅僅是掌握知識，而是更加注重思考能力和創(chuàng)造性思維，這就要求教師在教學(xué)中強(qiáng)化對學(xué)生的思維鍛煉。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中，經(jīng)常會冒出一些獨特的想法和思路，這些看似不合理的“意外”往往是學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)在學(xué)生思考后進(jìn)行留白，促使學(xué)生產(chǎn)生獨特思路并抓住靈感機(jī)遇，更好地完成物理學(xué)習(xí)。以蘇科版初中物理“聲音是什么”一課為例，教師先將發(fā)聲源分別置入不同介質(zhì)中完成聲音傳播的實驗，然后讓學(xué)生結(jié)合生活中熟悉的現(xiàn)象來驗證聲音在不同介質(zhì)里的傳播。有學(xué)生表示青蛙在水里的叫聲就證明了聲音可以在液體中傳播，教師在肯定該學(xué)生獨特想法的同時提出：青蛙的發(fā)聲真的是在水里嗎？學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行思考，教師借此進(jìn)行留白讓學(xué)生課后自行探究答案。在第二天課堂上，學(xué)生表示青蛙的發(fā)聲源在鳴囊，所以它的發(fā)生環(huán)境是在空氣中而不是水中，因此青蛙在水里的叫聲不能證明聲音可以在液體里傳播。像這樣，在學(xué)生思考后進(jìn)行留白，特別是在學(xué)生產(chǎn)生獨特思考后進(jìn)行留白，有助于學(xué)生深入思考并驗證想法，從而拓寬自己的視野。

四、在課堂結(jié)尾處留白，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中物理教學(xué)中一般都設(shè)有課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生回顧和總結(jié)所學(xué)知識。而在課堂結(jié)尾處進(jìn)行留白，就是通過將學(xué)生的注意力引到一個特定的目標(biāo)任務(wù)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考并進(jìn)行主動探究。這樣的留白教學(xué)與初中物理設(shè)疑解疑的教學(xué)思路相契合，通過營造“課雖終，趣猶存”的氛圍來推動學(xué)生滿足自己的好奇心。以蘇科版初中物理“摩擦力”一課為例，教師在課堂結(jié)尾處留下一個具有爭議性的話題：物體靜止緊靠粗糙墻壁并沿其下滑，這一過程是否存在摩擦力？通過這樣的留白在課程結(jié)尾處設(shè)下疑問，可以鼓勵學(xué)生在課后積極探索以完成自主學(xué)習(xí)，從而將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外。

現(xiàn)行的教育往往致力于將課堂填塞得更加飽滿，忽視了學(xué)生的接受能力和接受意愿。在初中物理課堂教學(xué)中，給學(xué)生留有一定的思考余地和探究空間，有助于學(xué)生以積極自主的心態(tài)直面物理學(xué)習(xí)。這種留白式教學(xué)既符合初中生的認(rèn)知心理規(guī)律，又很好地突出了學(xué)生的主體地位，是當(dāng)前物理教學(xué)的趨勢。

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