親近文本，讓心靈在閱讀中飛翔

邵增成 馬瑛

摘 要：針對當前初中語文課堂常見的多媒體濫用現象，提出自己的看法：應該在語文課堂，課外留充足的時間，讓學生平心靜氣，認真閱讀，親近文本。

關鍵詞：初中語文；閱讀文本；情感體驗

隨著教學條件的不斷改善以及多媒體技術的快速發展，多媒體輔助技術在課堂教學中已逐漸被廣泛地應用。但隨著教學改革的深入，有的語文課堂變了味：精彩的視頻，吸引了學生的眼球；繁多的問題，淹沒了課堂的中心；學生的頻繁活動，取代了教師的主導作用。課堂上看似熱熱鬧鬧，課下卻收益甚微。學生，再也不能夠靜下心來，認真閱讀文本了。

而親近文本，認真閱讀，對語文課來說，對學生品讀感悟是多么的重要。

一、在閱讀中培養學生的感受能力

從語言的角度看，文本的每個詞語，都有一定的意義，每一個句子都有一定的形式，每一種文體，都有其自身的語言特點，對它們的認識，并將其內化為一種能力，是一個長期的感知和積累的過程，并不是靠老師在大屏幕上的分析和精彩的動畫或視頻來完成的。只有通過潛心閱讀文本，才能培養學生對語言的感受能力，從而無形中提高他們的閱讀水平。

二、在閱讀中提高學生豐富的想象力

閱讀，是學生和作者心靈的對話。讀者對作品的理解不同，就會對作品產生不同的感悟。在語文教學中，教師應該尊重與保護學生獨特的體驗與感受，讓學生生成自己的體會。因此在教學中教師要設計與內容相關的情景問題，圍繞問題設計交流活動，讓學生暢所欲言，表達自己的心靈感受，形成自己獨特的體驗。一部《紅樓夢》，“經學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮韋秘史”（魯迅語）。因此，如果離開了學生與文本的對話，真正的閱讀也就不存在了。然而，由于語言的局限性，作者在表達的過程中所表達的內容和與心中所想總是存在著一定距離，留下了許多的空白，這為閱讀教學帶來了廣闊的想象空間。閱讀可以開啟學生想象之門，向文本的更深處探尋，從而豐富自己對文本的閱讀體驗，豐富自己對人生的初步理解。就此而言，文本對于每個學生來說都是一個無限開放的世界，可以任由學生思想馳騁，而不是拘囿于固定的課件中，失去了想象與再創造的空間。

三、在閱讀中點燃學生的思維火花

啟發學生思維并培養學生思維能力，是我們閱讀教學的主旋律。閱讀不僅在于對文本的理解、接受，還在于對文本的質疑、挑戰、發現，對文本的再創造。通過閱讀，點燃學生思維的火花；通過閱讀，發現文本深處的關鍵點，引導學生去思考，去感悟。

如，在教學朱自清的《背影》一文時，為了讓學生走進作者的內心世界，感受文章深刻的主題思想，我設計了一些圍繞主題的問題，深入淺出地引導學生進行討論交流，在討論交流中學生的思維盡情地碰撞，加深了對文本的認識，感受到了父愛的深沉。比如教師可向學生提問：本文為何單單抓住父親的背影去描寫，有何深意？教師還可適當予以提示：不同情境中父親的背影，特寫鏡頭。全文共幾次寫到父親的背影？圍繞父親的背影共寫了幾件事？那一件事最令你感動？問題的設計層層深入，一步步啟發學生理解文本的主題思想。經過討論學生自由發言，教師給予評價、鼓勵。學生大都會選買橘子這件事。學生發言完畢，教師反復引導學生朗讀寫買橘子的段落，為揭示文章的主題思想做好鋪墊。在這兒教師乘勝追擊繼續設計問題“兒子理解父親的深情嗎？請談談你的看法?！睂W生在經過交流討論后，順藤摸瓜，感受到了深沉濃烈的父愛，自然圍繞父愛有說不完的話，自己的內心世界得到了釋然，思想得到了升華。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。

四、在閱讀中豐富學生的情感體驗

閱讀不僅是人的認識活動，而且也是人的情感活動。課本上的每篇文章都是作者用心血和情感澆鑄的，需要讀者全身心地去感受，那里有風花雪月，有喜怒哀樂……只有閱讀，才能引領學生去擁抱自然，去交往偉人，去做一次探求真理的跋涉，去做一次放飛心靈的漫游。學生通過靜靜的閱讀，迸發思想的火花，理解作品的內涵，體味生活的意義。書讀百遍，其義自見，在潛移默化中，逐漸使學生成長為一個大寫的“人”。

總之，閱讀是學生和文本、和作者心靈的對話。這種心靈的對話應該是自由的。在做課堂預設時，教師往往更多考慮教學模式的選擇，教學流程的推進，教學環節的銜接，教學課件的設計，為了自己的教學設計，不惜擠占學生的閱讀時間，來保證整個教學的完整性。殊不知，這樣使學生的自主閱讀成為一種形式。剝奪學生自己閱讀文本的時間，就是剝奪了學生和作者的心靈對話，也就是放棄了閱讀能力的培養。沒有充分的閱讀，就扼殺了學生思維的火花，失去了閱讀的快樂。因此，語文課應該讓學生回歸書本，留充足的時間，讓學生閱讀，讓學生走進文本，在墨香中讓心靈綻放。

我們會發現：語文，是如此美麗。

參考文獻：

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