以民樂傳承中華文化

劉俊波

摘 要：傳承我國傳統(tǒng)文化一直是教育領(lǐng)域的研究熱點，目的在于豐富學生的文化儲備，繼承與傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。初中音樂是素質(zhì)教育下的“美育”學科，蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化，而民樂則是傳統(tǒng)文化的音樂體現(xiàn)形式。為了學生的長遠發(fā)展與中華民族的偉大復興，教師應從開發(fā)本土民樂資源、滲透民樂創(chuàng)作背景知識、創(chuàng)新民樂教學形式三個角度分析將民樂引入初中音樂教學之中，傳承我國傳統(tǒng)文化的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中音樂；民族音樂；整合策略

改革開放政策的實行與全球一體化的發(fā)展使得國外文化層出不窮地涌入我國，成為我國建設(shè)多元文化體系的基本組成部分。但是，近些年來，我國卻出現(xiàn)了過于崇尚外來文化，忽視本土文化的現(xiàn)象，致使我國傳統(tǒng)文化流失。我國是一個有著五千年歷史、五十六個民族的多民族國家，有著豐厚的文化內(nèi)涵。民族音樂是我國民族文化的結(jié)晶，應成為初中音樂教學的基本內(nèi)容。另外，以民樂組織初中音樂課程，還可以豐富學生的音樂認識，促使學生實現(xiàn)素質(zhì)發(fā)展，促使初中音樂教學真正走向特色化改革之路。

一、開發(fā)本土民樂資源

我國各個民族都分散在全國各個地區(qū)之中，而不同的地域文化與民族文化在歷史融合過程中將會呈現(xiàn)不同的風格特征。針對這個問題，教師應開發(fā)本土民樂資源，構(gòu)建特色化校本民樂課程，以便讓初中生充分認識本土民樂資源，產(chǎn)生熱愛家長、宣傳民樂的積極意識，為傳承傳統(tǒng)文化做好準備。新課改已經(jīng)實施了開放性的課程管理政策，所以初中音樂教師要利用這個改革機遇大刀闊斧地開發(fā)地域性民族資源，豐富音樂教學內(nèi)容。

寧夏長期的歷史文化與民族融合中形成了多元化的地域文化。在民樂教學中，筆者便鼓勵學生調(diào)查現(xiàn)階段本地優(yōu)秀的民樂演唱家及其代表作品，感受本地民族音樂的特色。比如，學生可學習銀川民族搖滾音樂家蘇陽樂隊的《賢良》，也可以學唱由銀川市樂團所創(chuàng)作的《歡天喜地》，或者是曲藝節(jié)目《寧夏數(shù)花》、笛子演奏《揚鞭催馬運糧忙》等。這些民樂都表達了寧夏地區(qū)人們熱愛勞動、熱愛生活的積極情感，且具有本地的曲藝演奏特征。在課堂上，學生可自愿分享自己的學習成果，而筆者也會根據(jù)學生的調(diào)查情況建設(shè)校本化課程，切實將民樂教學落到實處。

二、滲透民樂創(chuàng)作背景知識

每一首音樂作品都反映了某個時代下人們的心聲與情感，民族音樂也不例外。為了使初中生全面把握民樂作品的音樂特色、藝術(shù)價值、人文思想、宣揚理念等，教師便應組織初中生及時補充民樂的創(chuàng)作背景知識，了解作曲者與作詞者想要通過民族音樂表達什么樣的思想與情感，深化初中生的音樂感受，優(yōu)化民樂教學效果。

就如在《喜洋洋》一課中，筆者便先在課堂上播放了本首民樂，讓學生感受歌曲的活潑與歡慶。待歌曲播放完畢之后，學生便可自由表達個人音樂感受。有的學生認為《喜洋洋》表達了人們內(nèi)心愉悅感，也有的學生認為《喜洋洋》是在某個慶典中的慶祝歌曲。然后，筆者便闡述了《喜洋洋》的創(chuàng)作背景——以人們秋收時的喜悅之情為基礎(chǔ)創(chuàng)作的民樂。在筆者的點撥下，學生便可在腦海中形成某種畫面，即農(nóng)民伯伯在收獲沉甸甸稻谷時開懷的笑聲與合不攏嘴的臉龐。如此一來，學生便可將自己的情緒定為“豐收的喜悅”，便于學生準確把握歌曲情緒。

三、創(chuàng)新民樂教學形式

教學形式是指教師教與學生學的方式方法。傳統(tǒng)的初中音樂教學是以教師講解理論知識與演示音樂技巧，學生記憶、模仿與練習的方式展開的。在這種模式下，初中生只是音樂技能的被動接受者，并不會加入個人思考與音樂創(chuàng)作。為了提升初中生的民樂欣賞水平，把握民樂的文化價值，教師應創(chuàng)新民樂教學形式，讓學生根據(jù)自身的個人體會描繪民樂感受，通過民樂情境激發(fā)學生的思維，使學生積累豐富的民樂鑒賞經(jīng)驗。

就如在《花兒與少年》這首青海民歌教學中，筆者便組織學生學習了這首歌曲的節(jié)奏與演唱特點，學習歌曲所使用的二拍子、三拍子的韻律變化。但是，為了讓學生更加精確地把握《花兒與少年》這首歌曲的音樂風格與情感，筆者鼓勵學生以本首歌曲的歌詞內(nèi)容設(shè)計音樂劇，借助《花兒與少年》音樂劇表演表達自己對少男少女情感的期待與克制。情感問題一直都是初中生十分感興趣的問題，鼓勵學生通過音樂劇表達自己的真情實感便于提升初中生的音樂表達能力，有利于激發(fā)出學生的學習興趣。借此，教師還可以通過《花兒與少年》音樂劇對學生進行正確的情感指導，讓學生享受青春與友誼的美好，但是也要注意交往尺度與方法。

總而言之，初中音樂教學是通過聽覺藝術(shù)提升學生審美能力的課程，學生文化儲備與人生經(jīng)歷等都將影響他們對某部音樂作品的解讀。在民樂教學中，教師也應該主動挖掘?qū)W生的音樂才能，尊重學生的音樂體會，保護學生的音樂創(chuàng)作意識，通過民樂完成傳承我國傳統(tǒng)文化的時代任務(wù)，提升初中生的文化修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]高成輝.如何在初中音樂教學中實現(xiàn)對民族音樂文化的傳承[J].黃河之聲，2017（12）：31-32.

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